普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ————以上海市示范校为例
发布时间：2023-05-07 21:08
普通教育与职业教育相互沟通是构建现代职业教育体系以及实现教育现代化的重要指标,然而对普职沟通的理论与实践结合的研究十分缺乏,高中阶段的普通高中教育与中等职业教育之间的横向沟通研究亟待引起关注。基于我国国情,选取客观存在的两类学校——普通高中与中职校沟通的动力机制作为研究对象,是为了促进“人人出彩”以及人的可持续发展、夯实人才培养立交桥建构的根基。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,旨在探讨一种促进普通高中与中职校彼此通联、相通的力量。这种力量推进两类学校之间的沟通,形成高中阶段整体的、新的有机构造体,促进沟通要素形成有序运行的动力系统与行动路径。其创新点就在于理清我国现代职业教育体系基本框架中“普通高中教育”与“中等职业教育”之间的横向沟通机理,将落脚点放在探讨普通高中与中职校这两类具有规模发展与类型发展特点的学校间相互关系上,对于不同类型人才(包括学术型、工程型、技术型、技能型人才)早期识别与培育均有价值,有利于推进未来人才供给侧结构化改革。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,立足于教育学关于“人的全面而有个性发展”与“普通教育、职业教育作为两种教育类型发展”的观点,借助协同学、整体...
【文章页数】：392 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第1章 导论
1.1 研究的目的与价值
1.1.1 研究目的
1.1.2 研究价值
1.2 相关核心概念的界定
1.2.1 普通高中与中职校
1.2.2 普职沟通
1.2.3 动力机制
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国内研究现状
1.3.2 国外研究现状
1.3.3 国内外研究评述
1.4 研究的基本假设与内容框架
1.4.1 研究的基本假设
1.4.2 研究的内容框架
1.5 研究的方法与技术路线
1.5.1 研究方法
1.5.2 技术路线
第2章 普通高中与中职校沟通的分析基础
2.1 普职沟通是普通高中与中职校整体协同的重要引擎
2.1.1“序参数”支配与高中教育系统的整体宏观行为
2.1.2“新结构”产生与高中教育系统的创新能量
2.1.3“自组织”运行与高中教育系统的竞争协作
2.2 普职沟通是实现普通高中与中职校系统合作的关键因素
2.2.1 凸现高中阶段教育的整体性
2.2.2 凸显高中阶段教育的互补性
2.2.3 凸显高中阶段教育的开放性
2.3 普职沟通是强化普通高中与中职校育人本源的持续追求
2.3.1 突破瓶颈效应与最大信息原理
2.3.2 促进补偿效应与最强场域生成
2.3.3 激活催化效应与最优资源整合
2.4 普职沟通是普通高中与中职校类型发展的驱动力量
2.4.1 纵向贯通衔接以高中阶段普职沟通为基石
2.4.2 创新素养培育以高中阶段普职沟通为突破
2.4.3 特色多样发展以高中阶段普职沟通为延伸
2.5 本章小结
第3章 普通高中与中职校沟通的动力系统
3.1 动力系统的力量认识——沟通必要性的理性判断
3.1.1 问卷调研中不同人群认可度的判断与分析
3.1.2 访谈调研中不同人群认可度的判断与分析
3.2 动力系统的序参数追寻——沟通的核心动力源
3.2.1 人才培养立交桥
3.2.2 高中阶段学生的核心素养
3.3 动力系统的组成部分——具体沟通要素分析
3.3.1 普通高中与中职校的具体沟通要素调研
3.3.2 普通高中与中职校沟通的要素配置关系
3.4 动力系统的优化组合——沟通要素配置的动力描述
3.4.1 普通高中与中职校沟通要素的自组织
3.4.2 普通高中与中职校沟通的自组织运行系统
3.5 本章小结
第4章 普通高中与中职校沟通的“内发驱动力”要素能量
4.1 沟通要素“校长思维的突破”的能量探讨
4.1.1 视域现象的有限与无限求索
4.1.2 聚焦现象的有焦与无焦思考
4.1.3 光环现象的乌托邦与敌托邦应对
4.2 沟通要素“教师育人观念变革”的能量释放
4.2.1 孕育独具匠心的研究型教师
4.2.2 双师教学的多样化发展与教学特色创建
4.3 沟通要素“课程的互通与整合”的能量开发
4.3.1“高中阶段学生核心素养”序参数引领下的课程建设
4.3.2 基于“课程互通与整合”的项目载体建设
4.4 沟通要素“评价系统改革”的能量激活
4.4.1 普职沟通视角下普通高中评价激励
4.4.2 普职沟通视角下职业院校评价导向
4.5 本章小结
第5章 普通高中与中职校沟通的“外烁驱动力”要素能量
5.1 沟通要素“教育政策导引”的能量集聚
5.1.1 建构高中阶段普职沟通的合适生态圈
5.1.2 凸显高中阶段教育治理的整体思维
5.2 沟通要素“社会与企业参与”的能量集结
5.2.1 亦道亦术的社会实践
5.2.2 亦趣亦能的企业见习
5.3 沟通要素“技术环境的支撑”的能量集合
5.3.1 普通高中与中职校沟通的数字化教育环境构架
5.3.2 普通高中与中职校沟通的技术环境创建选择
5.4 沟通要素“沟通文化的自信”的能量集成
5.4.1 文化的自觉与自信
5.4.2 文化的颜值与价值
5.4.3 文化的宽容与包容
5.5 本章小结
第6章 普通高中与中职校沟通的行动路径
6.1 促进“人才培养立交桥建构”的沟通行动路径
6.1.1 找准普职协作的契合点
6.1.2 促进校长间的共同研修
6.1.3 彰显学校个性与特色
6.1.4 张扬双方育人的优势
6.1.5 关注普职沟通的生长空间
6.1.6 建构人才培养链
6.2 促进“学术型、工程型人才早期培育”的沟通行动路径
6.2.1 注重学生合适发展取向选择
6.2.2 注重教师研修一体化建设
6.2.3 注重课程与教学评价的多元化
6.2.4 注重实施平台的开放性
6.2.5 注重提升校长的课程教学领导力
6.2.6 注重教育政策引领力量的释放
6.3 促进“技术型、技能型人才早期培育”的沟通行动路径
6.3.1 明晰综合与分类分层的评价导向
6.3.2 以治理的姿态理顺评价激励的环境
6.3.3 基于学生发展需求的校长思维变革
6.3.4 探究开放格局中的普职融通
6.3.5 创设不同类型学生成长多元平台
6.3.6 用发展的视野引导教师教学行为变革
6.4.本章小结
第7章 结论与建议
7.1 主要结论
7.1.1 动力机制的生成夯实普职沟通根基
7.1.2 动力机制的创设促进中高端技术技能型人才供给
7.1.3 动力机制的运行促进普通专门或特色高中的建构
7.1.4 动力机制的选择因地因时制宜
7.2 几点建议
7.2.1 渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想
7.2.2 在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章
7.2.3 实现对高中阶段普职教育比例大体相当的坚守与超越
7.2.4 促进普通高中与中职校沟通动力机制运行的多样化
7.3 问题反思
7.3.1 加强普通高中与中职校沟通的效能研究
7.3.2 加强普通高中与中职校沟通基于实践与实验的研究
主要参考文献
附录：
一、问 1：创新素养问卷（学生）
二、问 2：普职沟通问卷（学生）
三、问 2：普职沟通问卷（专家/教师/其他人员）
四、访谈 1：“沟通机制”访谈提纲（院士/教育行政人员/校长/专家/教师/学生）
五、访谈 2：创新素养访谈提纲（学生）
六、深入调研的4所示范性普通高中与3所中职示范校简介
攻读博士学位期间主持课题与发表论文
致谢: 今生与上师大有缘
本文编号：3811326
【文章页数】：392 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第1章 导论
1.1 研究的目的与价值
1.1.1 研究目的
1.1.2 研究价值
1.2 相关核心概念的界定
1.2.1 普通高中与中职校
1.2.2 普职沟通
1.2.3 动力机制
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国内研究现状
1.3.2 国外研究现状
1.3.3 国内外研究评述
1.4 研究的基本假设与内容框架
1.4.1 研究的基本假设
1.4.2 研究的内容框架
1.5 研究的方法与技术路线
1.5.1 研究方法
1.5.2 技术路线
第2章 普通高中与中职校沟通的分析基础
2.1 普职沟通是普通高中与中职校整体协同的重要引擎
2.1.1“序参数”支配与高中教育系统的整体宏观行为
2.1.2“新结构”产生与高中教育系统的创新能量
2.1.3“自组织”运行与高中教育系统的竞争协作
2.2 普职沟通是实现普通高中与中职校系统合作的关键因素
2.2.1 凸现高中阶段教育的整体性
2.2.2 凸显高中阶段教育的互补性
2.2.3 凸显高中阶段教育的开放性
2.3 普职沟通是强化普通高中与中职校育人本源的持续追求
2.3.1 突破瓶颈效应与最大信息原理
2.3.2 促进补偿效应与最强场域生成
2.3.3 激活催化效应与最优资源整合
2.4 普职沟通是普通高中与中职校类型发展的驱动力量
2.4.1 纵向贯通衔接以高中阶段普职沟通为基石
2.4.2 创新素养培育以高中阶段普职沟通为突破
2.4.3 特色多样发展以高中阶段普职沟通为延伸
2.5 本章小结
第3章 普通高中与中职校沟通的动力系统
3.1 动力系统的力量认识——沟通必要性的理性判断
3.1.1 问卷调研中不同人群认可度的判断与分析
3.1.2 访谈调研中不同人群认可度的判断与分析
3.2 动力系统的序参数追寻——沟通的核心动力源
3.2.1 人才培养立交桥
3.2.2 高中阶段学生的核心素养
3.3 动力系统的组成部分——具体沟通要素分析
3.3.1 普通高中与中职校的具体沟通要素调研
3.3.2 普通高中与中职校沟通的要素配置关系
3.4 动力系统的优化组合——沟通要素配置的动力描述
3.4.1 普通高中与中职校沟通要素的自组织
3.4.2 普通高中与中职校沟通的自组织运行系统
3.5 本章小结
第4章 普通高中与中职校沟通的“内发驱动力”要素能量
4.1 沟通要素“校长思维的突破”的能量探讨
4.1.1 视域现象的有限与无限求索
4.1.2 聚焦现象的有焦与无焦思考
4.1.3 光环现象的乌托邦与敌托邦应对
4.2 沟通要素“教师育人观念变革”的能量释放
4.2.1 孕育独具匠心的研究型教师
4.2.2 双师教学的多样化发展与教学特色创建
4.3 沟通要素“课程的互通与整合”的能量开发
4.3.1“高中阶段学生核心素养”序参数引领下的课程建设
4.3.2 基于“课程互通与整合”的项目载体建设
4.4 沟通要素“评价系统改革”的能量激活
4.4.1 普职沟通视角下普通高中评价激励
4.4.2 普职沟通视角下职业院校评价导向
4.5 本章小结
第5章 普通高中与中职校沟通的“外烁驱动力”要素能量
5.1 沟通要素“教育政策导引”的能量集聚
5.1.1 建构高中阶段普职沟通的合适生态圈
5.1.2 凸显高中阶段教育治理的整体思维
5.2 沟通要素“社会与企业参与”的能量集结
5.2.1 亦道亦术的社会实践
5.2.2 亦趣亦能的企业见习
5.3 沟通要素“技术环境的支撑”的能量集合
5.3.1 普通高中与中职校沟通的数字化教育环境构架
5.3.2 普通高中与中职校沟通的技术环境创建选择
5.4 沟通要素“沟通文化的自信”的能量集成
5.4.1 文化的自觉与自信
5.4.2 文化的颜值与价值
5.4.3 文化的宽容与包容
5.5 本章小结
第6章 普通高中与中职校沟通的行动路径
6.1 促进“人才培养立交桥建构”的沟通行动路径
6.1.1 找准普职协作的契合点
6.1.2 促进校长间的共同研修
6.1.3 彰显学校个性与特色
6.1.4 张扬双方育人的优势
6.1.5 关注普职沟通的生长空间
6.1.6 建构人才培养链
6.2 促进“学术型、工程型人才早期培育”的沟通行动路径
6.2.1 注重学生合适发展取向选择
6.2.2 注重教师研修一体化建设
6.2.3 注重课程与教学评价的多元化
6.2.4 注重实施平台的开放性
6.2.5 注重提升校长的课程教学领导力
6.2.6 注重教育政策引领力量的释放
6.3 促进“技术型、技能型人才早期培育”的沟通行动路径
6.3.1 明晰综合与分类分层的评价导向
6.3.2 以治理的姿态理顺评价激励的环境
6.3.3 基于学生发展需求的校长思维变革
6.3.4 探究开放格局中的普职融通
6.3.5 创设不同类型学生成长多元平台
6.3.6 用发展的视野引导教师教学行为变革
6.4.本章小结
第7章 结论与建议
7.1 主要结论
7.1.1 动力机制的生成夯实普职沟通根基
7.1.2 动力机制的创设促进中高端技术技能型人才供给
7.1.3 动力机制的运行促进普通专门或特色高中的建构
7.1.4 动力机制的选择因地因时制宜
7.2 几点建议
7.2.1 渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想
7.2.2 在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章
7.2.3 实现对高中阶段普职教育比例大体相当的坚守与超越
7.2.4 促进普通高中与中职校沟通动力机制运行的多样化
7.3 问题反思
7.3.1 加强普通高中与中职校沟通的效能研究
7.3.2 加强普通高中与中职校沟通基于实践与实验的研究
主要参考文献
附录：
一、问 1：创新素养问卷（学生）
二、问 2：普职沟通问卷（学生）
三、问 2：普职沟通问卷（专家/教师/其他人员）
四、访谈 1：“沟通机制”访谈提纲（院士/教育行政人员/校长/专家/教师/学生）
五、访谈 2：创新素养访谈提纲（学生）
六、深入调研的4所示范性普通高中与3所中职示范校简介
攻读博士学位期间主持课题与发表论文
致谢: 今生与上师大有缘
本文编号：3811326
本文链接：https://www.wllwen.com/zhongdengjiaoyulunwen/3811326.html