秘鲁学生二字组声调模式偏误分析及教学策略研究
发布时间：2024-03-31 03:00
汉语声调具有辨义作用,是汉语语音学习的重点和难点。秘鲁人以西班牙语为母语,西班牙语是一门非声调语言,因而对秘鲁地区汉语学习者来说,习得汉语声调的难度很大。本文对秘鲁圣玛利亚天主教大学孔子学院30名汉语学生的发音片段进行了声调偏误分析研究,主要过程包括测试材料的选择,发音片段的收集,以及从单字调、二字组声调、短句中二字组声调、长句中二字组声调等四个方面分析声调偏误。通过分析,发现秘鲁学生上声偏误最严重,上声和阳平的发音容易混淆,去声发音情况最好。且偏误率和偏误类型受语流影响,在单字、二字组及长短句中的偏误率及偏误表现有所变化。由于发音要求的不同、套语的影响和声调语流变体等原因,与单独二字组相比,有些长句和短句中的二字组声调偏误率相对较低,学生发音表现更好。在包含二字组的长句声调偏误率中,当二字组处于句子中部时偏误率最低,当二字组处于句子开头和结尾时偏误率相对较高。通过比较,发现单字调的偏误率小于单独二字组声调的偏误率,语流中二字组声调的偏误率也小于单独二字组声调的偏误率。本文在对声调偏误进行分析后,又从西班牙语负迁移、目的语知识泛化、教学方面的原因和学生自身的原因等方面分析了声调偏误产生...
【文章页数】：39 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第1章 序言
1.1 选题缘由
1.2 研究目的
1.3 研究意义
1.3.1 存在问题
1.3.2 本论文解决该问题的可能性
1.4 理论基础
1.5 国内外研究现状概述及发展趋势
1.5.1 汉语单字调研究
1.5.2 汉语二字组变调研究
1.5.3 母语为声调语言的汉语学习者声调偏误研究
1.5.4 母语为非声调语言的汉语学习者声调偏误研究
1.6 研究对象
1.7 研究方法
1.8 实验设计
1.8.1 受试者
1.8.2 测试材料
1.8.3 测试流程
第2章 秘鲁学生二字组声调偏误分析
2.1 单字调偏误分析
2.2 单独二字组声调偏误分析
2.2.1 由阴平和阴平组成的二字组声调:今天
2.2.2 由阴平和阳平组成的二字组声调:公园
2.2.3 由阴平和上声组成的二字组声调:喝水
2.2.4 由阴平和去声组成的二字组声调:生日
2.2.5 由阴平和轻声组成的二字组声调:东西
2.2.6 由阳平和阴平组成的二字组声调:明天
2.2.7 由阳平和阳平组成的二字组声调:文学
2.2.8 由阳平和上声组成的二字组声调:游泳
2.2.9 由阳平和去声组成的二字组声调:学院
2.2.10 由阳平和轻声组成的二字组声调:朋友
2.2.11 由上声和阴平组成的二字组声调:老师
2.2.12 由上声和阳平组成的二字组声调:打球
2.2.13 由上声和上声组成的二字组声调:你好
2.2.14 由上声和去声组成的二字组声调:米饭
2.2.15 由上声和轻声组成的二字组声调:我们
2.2.16 由去声和阴平组成的二字组声调:律师
2.2.17 由去声和阳平组成的二字组声调:外婆
2.2.18 由去声和上声组成的二字组声调:外语
2.2.19 由去声和去声组成的二字组声调:再见
2.2.20 由去声和轻声组成的二字组声调:爸爸
2.2.21 由上声+上声(表称呼)组成的二字组声调:姐姐
2.3 短句中二字组声调偏误分析
2.4 长句中二字组声调偏误分析
2.5 单字、单独二字组、短句中二字组、长句中二字组的声调偏误率比较
第3章 秘鲁学生二字组声调偏误成因分析
3.1 西班牙语负迁移
3.2 目的语知识泛化
3.3 教学方面的原因
3.3.1 教材方面的原因
3.3.2 教师方面的原因
3.3.3 教法方面的原因
3.4 学生自身的原因
3.4.1 认知错误
3.4.2 学习动机影响
第4章 秘鲁学生二字组声调教学策略分析
4.1 调整声调教学顺序
4.2 强调动态语流教学
4.3 运用乐理知识教学
4.4 使用语音软件进行辅助教学
4.5 建立学生的声调意识
4.6 弱化西班牙语负迁移
第5章 结语
5.1 主要结论
5.2 不足之处及今后努力的方向
参考文献
致谢
附录 秘鲁圣玛利亚天主教大学孔子学院学生二字组声调偏误测试材料
本文编号：3943345
【文章页数】：39 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第1章 序言
1.1 选题缘由
1.2 研究目的
1.3 研究意义
1.3.1 存在问题
1.3.2 本论文解决该问题的可能性
1.4 理论基础
1.5 国内外研究现状概述及发展趋势
1.5.1 汉语单字调研究
1.5.2 汉语二字组变调研究
1.5.3 母语为声调语言的汉语学习者声调偏误研究
1.5.4 母语为非声调语言的汉语学习者声调偏误研究
1.6 研究对象
1.7 研究方法
1.8 实验设计
1.8.1 受试者
1.8.2 测试材料
1.8.3 测试流程
第2章 秘鲁学生二字组声调偏误分析
2.1 单字调偏误分析
2.2 单独二字组声调偏误分析
2.2.1 由阴平和阴平组成的二字组声调:今天
2.2.2 由阴平和阳平组成的二字组声调:公园
2.2.3 由阴平和上声组成的二字组声调:喝水
2.2.4 由阴平和去声组成的二字组声调:生日
2.2.5 由阴平和轻声组成的二字组声调:东西
2.2.6 由阳平和阴平组成的二字组声调:明天
2.2.7 由阳平和阳平组成的二字组声调:文学
2.2.8 由阳平和上声组成的二字组声调:游泳
2.2.9 由阳平和去声组成的二字组声调:学院
2.2.10 由阳平和轻声组成的二字组声调:朋友
2.2.11 由上声和阴平组成的二字组声调:老师
2.2.12 由上声和阳平组成的二字组声调:打球
2.2.13 由上声和上声组成的二字组声调:你好
2.2.14 由上声和去声组成的二字组声调:米饭
2.2.15 由上声和轻声组成的二字组声调:我们
2.2.16 由去声和阴平组成的二字组声调:律师
2.2.17 由去声和阳平组成的二字组声调:外婆
2.2.18 由去声和上声组成的二字组声调:外语
2.2.19 由去声和去声组成的二字组声调:再见
2.2.20 由去声和轻声组成的二字组声调:爸爸
2.2.21 由上声+上声(表称呼)组成的二字组声调:姐姐
2.3 短句中二字组声调偏误分析
2.4 长句中二字组声调偏误分析
2.5 单字、单独二字组、短句中二字组、长句中二字组的声调偏误率比较
第3章 秘鲁学生二字组声调偏误成因分析
3.1 西班牙语负迁移
3.2 目的语知识泛化
3.3 教学方面的原因
3.3.1 教材方面的原因
3.3.2 教师方面的原因
3.3.3 教法方面的原因
3.4 学生自身的原因
3.4.1 认知错误
3.4.2 学习动机影响
第4章 秘鲁学生二字组声调教学策略分析
4.1 调整声调教学顺序
4.2 强调动态语流教学
4.3 运用乐理知识教学
4.4 使用语音软件进行辅助教学
4.5 建立学生的声调意识
4.6 弱化西班牙语负迁移
第5章 结语
5.1 主要结论
5.2 不足之处及今后努力的方向
参考文献
致谢
附录 秘鲁圣玛利亚天主教大学孔子学院学生二字组声调偏误测试材料
本文编号：3943345
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