生活史视域下陈鹤琴学前教育思想研究
发布时间：2024-04-07 04:21
在我国百年幼教发展史长河中,以“人”为客观存在主体的教育思想的产生,都是与其主体生活无可分割的一种个人思想的历史产物。无论个体身处什么时代,其思想都首先是一种个人个体思维中的私密产物,是基于“我”在“我”的主客观生活世界中所发生发展,并反之内化于“我”的思想世界中。出生于晚清的陈鹤琴(1892-1982),是我国现代著名教育家、儿童心理学家,我国幼儿教育的开拓者和奠基人,其一生经历了从多个时局与国情变化的跨度。探究其关于学前教育思想是如何提出或发展的,如果仅从制度或思想学术论著视角,便脱离了这一思想个体生活史的环境。权衡陈鹤琴的“权威”与“普通”的双重角色,是对其由“教育践行者”的角色由“权威”至“普通”的回归,亦指其“生活人”的角色自“普通”于“权威”的提升,让以往的“权威”教育家回归“平常人”,以普通微观视角自下而上地去“重遇”其学前教育思想背后的逻辑。将人的发展定位于唯物历史观的视角中,我们看到的人的发展不仅仅是一种主体性价值取向的互动,更是一个与外部条件如自然环境、社会关系等多个对象的互动过程。陈鹤琴的个人成长对其思想的演变与革新发挥着潜移默化影响,以其所处的全局生活时代视域更...
【文章页数】：332 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、研究缘起
(一) 意蕴之析:陈鹤琴学前教育理论体系的新时代需要
(二) 现实之需:陈鹤琴学前教育实践思想的历史经验借鉴
(三) 价值之思:我国学前教育思想史研究范式的生活取向更新
二、文献综述
(一) 陈鹤琴教育思想的相关研究
(二) 关于陈鹤琴个人生活的相关研究
(三) 关于生活史的已有学术研究
(四) 本研究拓展空间
三、概念廓清及视域选择
(一)关于陈鹤琴学前教育思想的概念
(二)关于生活史的相关概念
(三)本研究概念释义
(四)视域选择及其理论适切说明
四、研究问题及分析思路
(一)研究问题
(二)分析框架思路图
五、研究方法论及史料说明
(一) 研究方法论
(二) 史料数据库说明
六、研究价值与创新
(一) 研究价值
(二) 研究创新
第一章 陈鹤琴学前教育思想内涵的探踪溯源
一、总体范畴:跨越人生七十年的思想体系内容
(一)幼儿心理研究:“生长期”与“学习期”同步
(二)幼稚园教育:“经验”、“环境”、“活动”
(三)幼儿师范教育:“中国化”师范学制
(四)幼儿家庭教育:父母素质的“艺术化”
(五)特殊幼儿教育:特殊儿童是“可教的”
(六)“活教育”:“做人”、“活教材”、“教学做合一”
二、特征释义:历史沿革贡献中的思想价值蕴涵
(一)革新性与兼容性:一种国际视野下根植于本土教育国情的改革立场
(二)实验性与科学性:一项始终坚持以幼儿身心特点为起点的研究成果
(三)应用性与系统性:一套适用于中国幼儿与幼儿师范教育的理论体系
三、理论渊源:学缘生活脉络中的思想学理根基
(一)从学科背景与研究旨趣来看
(二)从授课教师与师承交往来看
(三)从著述引证与参考文献来看
本章小结
第二章 陈鹤琴生活样态中学前教育思想孕育的要素寻踪
一、基本生活样式:个人优良品德与习性的养成
(一)“微笑”门面:形象朴素,精神抖擞
(二)体能素质:健康膳食,持“长寿秘诀”
(三)居所环境:易动的住宅,作息自律
(四)经济拮据:安贫乐道,不吝解囊助人
二、信仰生活向导:塑造教育理想奋斗的决心
(一)人生信仰:自我角色认同的一生追寻
(二)学术信念:书海遨游中的能量汲取与激励
(三)榜样力量:人生导师的精神感染与鞭策
(四)情感赋予:物化载体中的教育理念蕴涵
三、亲缘生活环境:从孩童到大家长的家庭教育观
(一)父母的品德教育:“棍棒与关怀”并存
(二)手足之情:教育求学历程的辅助支持
(三)“挡箭牌”婚姻:六十年的“研究助手”
(四)七个子女:积极教育与因材施教的原则
四、求学生活时光:知识海洋的理论钻研与实践历练
(一)课堂学习:“凡百事都要知道一些”的原则
(二)校园闲暇:课余娱乐,体悟同窗欢乐
(三)专业实践:“青年天使”的教育实践足迹
(四)校外阅历:肩负“中国的人民大使”职责
五、教学生活经历:教书育人与科研日常的并行
(一)课堂教学:生动形象,注重实验联系理论
(二)校园休闲:丰富趣乐,“小兵丁”的赤子童心
(三)师生情谊:以德示范,循循善诱的“妈妈”
(四)科研生活:“气味相投”的教育事业盟友
六、办学治校生活:幼儿教育事业革新的魄力与眼界
(一)识人用人:极具“慧眼”,罗天下之英才
(二)校园建设:全员共享“教学做合一”的劳动欣乐
(三)筹资迁校:乐观斗争,“绝不丢下一个”
(四)校风学风:倡导学生自治精神与民主风气
(五)柔性管理:“没有架子的领导”,走行政学术化
(六)社会任职:积极投身服务救助与海外走访传播
本章小结
第三章 陈鹤琴生活历程中学前教育思想生成的演进阶段
一、酝酿与萌芽(1892 年-1919年):奠定幼儿教育事业终生奋斗之志
(一)“人生非奋斗”:办清华校役补习班,开启办学之路
(二)“海绵式吸收”:留美求学汲取专业知识与教育实践
二、尝试与积累(1920 年-1926 年):“中国化”教育改革思想初具雏形
(一) 加入“南高师”的职业契机:反思民主精神,倡导儿童自治
(二) 推广全国测验运动:从《智力测验法》到《测验概要》的本土改良
(三) 自家庭院顺应而生“鼓楼”:我国首个公办幼儿园及课程教学试验基地
(四) 与儿子 808 天亲密追踪:我国幼儿心理研究和家庭教育研究的开创之举
三、吸收与借鉴(1927 年-1939 年):致力于为中国幼儿及幼稚园建设服务
(一)教育行政学术化:从南京到上海,推行基础教育实验举措
(二)积极响应国难教育:非常时期发“宏愿”,保育民族幼苗
(三)成立中华儿童教育社:推进儿童教育研究理论工作开展
(四)投身生活教育运动:办乡村幼稚园,起草幼稚园课程标准
(五)出访欧洲 11 国:国际比较下探索幼儿教育改革经验
四、践行与传播(1940 年-1948 年):“活教育”从理论到实验逐步推进
(一) “要做事,不做官”:创江西“幼师”,开启“活的教育”
(二) 中年仕途辗转:上海“新幼师”,逐步搭建完整的幼稚师范教育体系
(三) 《活教育》创办与复刊:“活教育”理论与实践成果获进一步推行
五、修正与推广(1949 年-1982 年):重整新时代中国幼儿教育的经验总结
(一)新中国新期待:对“活教育”价值的新时代审视与自我坚守
(二)接管“南师”:创办三级幼儿教育体系,打造产学研一条龙
(三)老骥伏枥之志:为新中国幼教发展建言献策,重整旧著以资流传
本章小结
第四章 陈鹤琴个人生活史中学前教育思想构建的内在逻辑
一、来自时势境遇中的生存志趣:陈鹤琴学前教育思想构建的基本前提
(一)中国传统文化精神奠定其“做中国人”的信仰根基
(二)基督文化感召其确立服务大众幼儿教育的终生志向
(三)留美求学提供其幼儿心理研究的知识储备与技术支撑
(四)海外考察阅历培育其“做世界人”国际视野的养成
二、来自社会交往中的生活机遇:陈鹤琴学前教育思想构建的现实保证
(一)新教育改革平台提供其幼儿心理与家庭教育的研究契机
(二)官方鼓励与地方教育的迫切需求,为“活教育”创造实践土壤
(三)受中外教育家治学精神与经验鼓舞,激发江西幼师创办动力
(四)获众多帮扶力量,筚路蓝缕共筑本土幼教思想体系发展
三、来自自我角色中的成长突破:陈鹤琴学前教育思想构建的核心动力
(一)坚守教育家职责使命,终身致力于为中国幼儿教育事业奋斗
(二)秉持兼容并蓄原则,坚定走“中国化”的幼儿教育改革思路
(三)坚持从儿童心理为中心的以身效法,积极总结“活教育”实践经验
(四)倡导实干与创新,始终联结大自然与大社会相结合的实践取向
本章小结
第五章 生活时代变革与陈鹤琴学前教育思想互动的历史审思
一、中西文化与教育思潮的适应:映射我国近现代学前儿童观衍变
(一)儿童何在:从中西方儿童观到我国“科学儿童观”的孕育
(二)何时转变:中国首例儿童心理研究开启学前教育“科学化”
(三)何以认识:以“儿童心理”切入的“儿童期”创时代意义
二、社会转型与职业阶层的需求:彰显我国学前教育发展总体理念
(一)为何需要:明确“幼儿教育”是“国家基础的基础”
(二)目的为何:从“做人”到“做世界人”的终极指向
(三)何处实施:从“非官方”到“十五条”中国化办园主张
(四)如何规范:联结社会、幼儿园与家庭,创三级幼教育人体系
三、国家意志与新旧教育的交融:创立幼儿园教育改革中国化典范
(一)何种取向:秉持幼儿为本,把握国际“新趋势”
(二)该教什么:紧扣本土生活,指向“大自然、大社会”
(三)由谁来教:从“死教师”到“活教师”的角色转向
(四)该如何教:适应中国幼儿,主张“教学做合一”实践精神
本章小结
第六章 生活史视域下陈鹤琴学前教育思想精神的当代启示
一、“世界性与民族性”的时代格局精神:呼吁新时代中国学前教育的文化自信
(一)树立“世界人”前瞻意识,发扬“四互”命运共同体精神
(二)秉持中华民族文化精神,积极挖掘优秀传统文化资源优势
二、“科学性与务实性”的改革实践精神:坚守幼儿园课程本土革新的实践取向
(一)以幼儿生活为中心,注重长期实验的科学分析与经验萃取
(二)勇于开拓,提倡“教学做合一”的实验精神与务实态度
三、“辩证性与融通性”的专业研究精神:秉承辩证唯物主义史观的研究素养
(一)坚守实事求是的研究原则,倡导辩证唯物观的学科态度
(二)理性应对新时代挑战,在实践中进行“中国化”的融合变通
四、“人文性与生存性”的教育信念精神:关注当代幼儿教师专业信念的生存角色
(一)倡导人文主义德育观,指向师幼对话的生命关怀
(二)关注幼儿教师信念的生存角色,把握幼儿教师的全人生活
本章小结
结语
参考文献
附录 表
附录(一) 陈鹤琴著作、刊物、丛书等简表
附录(二) 陈鹤琴学前教育思想内容、教育经历与实践活动等简表
附录(三) 口述访谈提纲及实录摘要
后记
攻读博士学位期间主要研究成果
本文编号：3947668
【文章页数】：332 页
【学位级别】：博士
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摘要
Abstract
绪论
一、研究缘起
(一) 意蕴之析:陈鹤琴学前教育理论体系的新时代需要
(二) 现实之需:陈鹤琴学前教育实践思想的历史经验借鉴
(三) 价值之思:我国学前教育思想史研究范式的生活取向更新
二、文献综述
(一) 陈鹤琴教育思想的相关研究
(二) 关于陈鹤琴个人生活的相关研究
(三) 关于生活史的已有学术研究
(四) 本研究拓展空间
三、概念廓清及视域选择
(一)关于陈鹤琴学前教育思想的概念
(二)关于生活史的相关概念
(三)本研究概念释义
(四)视域选择及其理论适切说明
四、研究问题及分析思路
(一)研究问题
(二)分析框架思路图
五、研究方法论及史料说明
(一) 研究方法论
(二) 史料数据库说明
六、研究价值与创新
(一) 研究价值
(二) 研究创新
第一章 陈鹤琴学前教育思想内涵的探踪溯源
一、总体范畴:跨越人生七十年的思想体系内容
(一)幼儿心理研究:“生长期”与“学习期”同步
(二)幼稚园教育:“经验”、“环境”、“活动”
(三)幼儿师范教育:“中国化”师范学制
(四)幼儿家庭教育:父母素质的“艺术化”
(五)特殊幼儿教育:特殊儿童是“可教的”
(六)“活教育”:“做人”、“活教材”、“教学做合一”
二、特征释义:历史沿革贡献中的思想价值蕴涵
(一)革新性与兼容性:一种国际视野下根植于本土教育国情的改革立场
(二)实验性与科学性:一项始终坚持以幼儿身心特点为起点的研究成果
(三)应用性与系统性:一套适用于中国幼儿与幼儿师范教育的理论体系
三、理论渊源:学缘生活脉络中的思想学理根基
(一)从学科背景与研究旨趣来看
(二)从授课教师与师承交往来看
(三)从著述引证与参考文献来看
本章小结
第二章 陈鹤琴生活样态中学前教育思想孕育的要素寻踪
一、基本生活样式:个人优良品德与习性的养成
(一)“微笑”门面:形象朴素,精神抖擞
(二)体能素质:健康膳食,持“长寿秘诀”
(三)居所环境:易动的住宅,作息自律
(四)经济拮据:安贫乐道,不吝解囊助人
二、信仰生活向导:塑造教育理想奋斗的决心
(一)人生信仰:自我角色认同的一生追寻
(二)学术信念:书海遨游中的能量汲取与激励
(三)榜样力量:人生导师的精神感染与鞭策
(四)情感赋予:物化载体中的教育理念蕴涵
三、亲缘生活环境:从孩童到大家长的家庭教育观
(一)父母的品德教育:“棍棒与关怀”并存
(二)手足之情:教育求学历程的辅助支持
(三)“挡箭牌”婚姻:六十年的“研究助手”
(四)七个子女:积极教育与因材施教的原则
四、求学生活时光:知识海洋的理论钻研与实践历练
(一)课堂学习:“凡百事都要知道一些”的原则
(二)校园闲暇:课余娱乐,体悟同窗欢乐
(三)专业实践:“青年天使”的教育实践足迹
(四)校外阅历:肩负“中国的人民大使”职责
五、教学生活经历:教书育人与科研日常的并行
(一)课堂教学:生动形象,注重实验联系理论
(二)校园休闲:丰富趣乐,“小兵丁”的赤子童心
(三)师生情谊:以德示范,循循善诱的“妈妈”
(四)科研生活:“气味相投”的教育事业盟友
六、办学治校生活:幼儿教育事业革新的魄力与眼界
(一)识人用人:极具“慧眼”,罗天下之英才
(二)校园建设:全员共享“教学做合一”的劳动欣乐
(三)筹资迁校:乐观斗争,“绝不丢下一个”
(四)校风学风:倡导学生自治精神与民主风气
(五)柔性管理:“没有架子的领导”,走行政学术化
(六)社会任职:积极投身服务救助与海外走访传播
本章小结
第三章 陈鹤琴生活历程中学前教育思想生成的演进阶段
一、酝酿与萌芽(1892 年-1919年):奠定幼儿教育事业终生奋斗之志
(一)“人生非奋斗”:办清华校役补习班,开启办学之路
(二)“海绵式吸收”:留美求学汲取专业知识与教育实践
二、尝试与积累(1920 年-1926 年):“中国化”教育改革思想初具雏形
(一) 加入“南高师”的职业契机:反思民主精神,倡导儿童自治
(二) 推广全国测验运动:从《智力测验法》到《测验概要》的本土改良
(三) 自家庭院顺应而生“鼓楼”:我国首个公办幼儿园及课程教学试验基地
(四) 与儿子 808 天亲密追踪:我国幼儿心理研究和家庭教育研究的开创之举
三、吸收与借鉴(1927 年-1939 年):致力于为中国幼儿及幼稚园建设服务
(一)教育行政学术化:从南京到上海,推行基础教育实验举措
(二)积极响应国难教育:非常时期发“宏愿”,保育民族幼苗
(三)成立中华儿童教育社:推进儿童教育研究理论工作开展
(四)投身生活教育运动:办乡村幼稚园,起草幼稚园课程标准
(五)出访欧洲 11 国:国际比较下探索幼儿教育改革经验
四、践行与传播(1940 年-1948 年):“活教育”从理论到实验逐步推进
(一) “要做事,不做官”:创江西“幼师”,开启“活的教育”
(二) 中年仕途辗转:上海“新幼师”,逐步搭建完整的幼稚师范教育体系
(三) 《活教育》创办与复刊:“活教育”理论与实践成果获进一步推行
五、修正与推广(1949 年-1982 年):重整新时代中国幼儿教育的经验总结
(一)新中国新期待:对“活教育”价值的新时代审视与自我坚守
(二)接管“南师”:创办三级幼儿教育体系,打造产学研一条龙
(三)老骥伏枥之志:为新中国幼教发展建言献策,重整旧著以资流传
本章小结
第四章 陈鹤琴个人生活史中学前教育思想构建的内在逻辑
一、来自时势境遇中的生存志趣:陈鹤琴学前教育思想构建的基本前提
(一)中国传统文化精神奠定其“做中国人”的信仰根基
(二)基督文化感召其确立服务大众幼儿教育的终生志向
(三)留美求学提供其幼儿心理研究的知识储备与技术支撑
(四)海外考察阅历培育其“做世界人”国际视野的养成
二、来自社会交往中的生活机遇:陈鹤琴学前教育思想构建的现实保证
(一)新教育改革平台提供其幼儿心理与家庭教育的研究契机
(二)官方鼓励与地方教育的迫切需求,为“活教育”创造实践土壤
(三)受中外教育家治学精神与经验鼓舞,激发江西幼师创办动力
(四)获众多帮扶力量,筚路蓝缕共筑本土幼教思想体系发展
三、来自自我角色中的成长突破:陈鹤琴学前教育思想构建的核心动力
(一)坚守教育家职责使命,终身致力于为中国幼儿教育事业奋斗
(二)秉持兼容并蓄原则,坚定走“中国化”的幼儿教育改革思路
(三)坚持从儿童心理为中心的以身效法,积极总结“活教育”实践经验
(四)倡导实干与创新,始终联结大自然与大社会相结合的实践取向
本章小结
第五章 生活时代变革与陈鹤琴学前教育思想互动的历史审思
一、中西文化与教育思潮的适应:映射我国近现代学前儿童观衍变
(一)儿童何在:从中西方儿童观到我国“科学儿童观”的孕育
(二)何时转变:中国首例儿童心理研究开启学前教育“科学化”
(三)何以认识:以“儿童心理”切入的“儿童期”创时代意义
二、社会转型与职业阶层的需求:彰显我国学前教育发展总体理念
(一)为何需要:明确“幼儿教育”是“国家基础的基础”
(二)目的为何:从“做人”到“做世界人”的终极指向
(三)何处实施:从“非官方”到“十五条”中国化办园主张
(四)如何规范:联结社会、幼儿园与家庭,创三级幼教育人体系
三、国家意志与新旧教育的交融:创立幼儿园教育改革中国化典范
(一)何种取向:秉持幼儿为本,把握国际“新趋势”
(二)该教什么:紧扣本土生活,指向“大自然、大社会”
(三)由谁来教:从“死教师”到“活教师”的角色转向
(四)该如何教:适应中国幼儿,主张“教学做合一”实践精神
本章小结
第六章 生活史视域下陈鹤琴学前教育思想精神的当代启示
一、“世界性与民族性”的时代格局精神:呼吁新时代中国学前教育的文化自信
(一)树立“世界人”前瞻意识,发扬“四互”命运共同体精神
(二)秉持中华民族文化精神,积极挖掘优秀传统文化资源优势
二、“科学性与务实性”的改革实践精神:坚守幼儿园课程本土革新的实践取向
(一)以幼儿生活为中心,注重长期实验的科学分析与经验萃取
(二)勇于开拓,提倡“教学做合一”的实验精神与务实态度
三、“辩证性与融通性”的专业研究精神:秉承辩证唯物主义史观的研究素养
(一)坚守实事求是的研究原则,倡导辩证唯物观的学科态度
(二)理性应对新时代挑战,在实践中进行“中国化”的融合变通
四、“人文性与生存性”的教育信念精神:关注当代幼儿教师专业信念的生存角色
(一)倡导人文主义德育观,指向师幼对话的生命关怀
(二)关注幼儿教师信念的生存角色,把握幼儿教师的全人生活
本章小结
结语
参考文献
附录 表
附录(一) 陈鹤琴著作、刊物、丛书等简表
附录(二) 陈鹤琴学前教育思想内容、教育经历与实践活动等简表
附录(三) 口述访谈提纲及实录摘要
后记
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