基于云班课的混合式学习模式构建与实践——以《摄影基

发布时间：2021-08-26 19:06

　　文章针对Moodle等平台不利于移动端学习、课时少、成员多、监控管理弱、学生课堂表现记录困难且反馈不及时等问题,根据混合式学习课程设计三阶段,围绕教学实际,构建出基于移动智能教学服务平台——云班课的混合式学习模式,并应用于《摄影基础》课程教学中。实践表明:专业化的移动学习平台,便于混合式学习的开展;全新的课堂互动形式,能够提高学习参与度;丰富友好的资源和活动,可以增进交流、促进学习;蓝墨人工智能评测系统即时记录和反馈数据,可以极大地减轻教师的工作负担,为师生提供个性化的成长建议。 

【文章来源】：中国教育信息化. 2020,(10)

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

基于云班课的混合式学习设计

教师提前上传学习目标、学习资料、任务单、自测题等至云班课，并根据学生现有的认知水平和教学计划，分时段开放相应资源和答疑区并发布预习通知及要求。利用云班课可以统一推送通知给学生，提高信息的接收度。师生无须添加为好友，通过“私聊”功能便可直接进行语音、文字或图片交流。学生收到消息提醒，查看通知和学习资源，完成任务。要求学生将学习过程或结果以文档、拍照或拍视频等方式上传至指定区域。通过设置任务驱动和奖惩措施，可以促进学生自主学习。教师通过学生任务完成情况以及答疑区的交流，发现并确定学生的共性问题。

AIMOSO成长建议组图

【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+”时代的混合式学习:学习理论与教法学基础[J]. 冯晓英,孙雨薇,曹洁婷.  中国远程教育. 2019(02)
[2]基于云班课的初中化学课程整合研究[J]. 倪胜军,付绍武,黄芝,陈清媚,叶芬芬.  中国教育信息化. 2019(02)
[3]人工智能对混合式教学的促进及生态链构建[J]. 戴永辉,徐波,陈海建.  现代远程教育研究. 2018(02)
[4]大规模开放在线学习学生互评效果实证研究[J]. 罗恒,左明章,安东尼·鲁宾逊.  开放教育研究. 2017(01)
[5]“互联网+教育”的变革路径[J]. 余胜泉,王阿习.  中国电化教育. 2016(10)
[6]“互联网+教育”下的高校教师专业发展[J]. 陈静,赵俊峰.  教育理论与实践. 2016(27)
[7]基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J]. 杨艳雯,王小根,陶鑫荣.  中国信息技术教育. 2016(12)
[8]混合式学习中学习满意度影响因素的模型研究[J]. 李宝,张文兰,张思琦,赵姝.  远程教育杂志. 2016(01)
[9]混合式学习模式下网络教学平台持续使用与绩效影响因素研究[J]. 杨根福.  电化教育研究. 2015(07)
[10]从影视的角度谈MOOC课程建设[J]. 徐烨.  电影评介. 2014(18)



本文编号：3364800