基于学习理论的设计思维研究以社会设计工作坊为案例
发布时间：2023-04-22 07:23
近几年来,「设计思维」(Design Thinking)已从一种「流程化」(Process-oriented)的设计操作方法,逐渐被视为是一种「以设计驱动创新」(Design-Driven Innovation)的商业工具。然而,若检视「设计思维」的生成缘由,与其如何重塑并提升参与者们,其心理因素与认知结构上的目的等,则会发现:「设计思维」不只是一种得以推动创新的途径,同时更是一种引导并鼓励团队成员队彼此之间,在「同理心」、「学习心态」与「沟通协作」等积极态度的发挥方法。本文因此将「设计思维」视为一种「学习如何学习」(Learninghow to learn)的思考训练,并提出一套「基于学习理论的设计思维」与「社会设计工作坊」的研究框架与设计实验。在文献研究上,本文同时亦对当代的设计环境、趋势变迁,以及设计人才之自我养成等层面进行疏理、分析与批判;同时援引「认知心理学」与「学习理论」中的「环境心理学」、「同理心」、「学习模式」等相关的理论与案例研究,以作为本论文在论述方向,及设计实验工作坊制定之支持与参考。设计实验案例则是透过与台湾中原大学合作的「暑期设计思维工作坊」(2016年案例)...
【文章页数】：107 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 续论
1.1 研究动机
1.2 研究目的与研究方法
1.3 成果贡献
第二章 「设计思维」(DESIGN THINKING)的再研究
2.1 「设计思维」的现况与发展
2.2 「设计思维」与「设计」之间的关系
2.3 「设计思维」的瓶颈
2.4 小结
第三章 以「学习理论」重塑「设计思维」
3.1 「设计思维」如何被学习?
3.2 「设计思维」如何激发创造力?
3.3 「学习心态」与「学习基模」
3.3.1 「学习心态」
3.3.2 「积极心理」
3.3.3 「成长型思维」
3.4 学习如何学习: 从个人到组织的学习力提升
3.4.1 「自我效能」
3.4.2 「学习型组织」
3.5 「同理心」、「环境可供性」是连结「学习理论」与「设计思维」的关键
3.5.1 「同理心」
3.5.2 「环境可供性」
3.6 知识型工作者的绩效管理
第四章 设计思维与设计本质(相关文献的研究与综述)
4.1 设计的当代语境
4.1.1 设计活动的现代化变迁
4.1.2 设计环境的当前概况
4.2 设计的本质
4.2.1 设计本质的考古
4.2.2 设计本质的考现
4.3 两个设计史典范
4.3.1 乌托邦的包浩斯教育(Staatliches Bauhaus,Bauhaus)
4.3.2 务实主义的乌尔姆造型学院(Hochschule fur Gestaltung,Ulm)
4.3.3 乌尔姆造型学院与「设计思维」的关系
4.4 产业转型时期的劳动现实
4.4.1 专业分工将不再适用
4.4.2 「霍桑效应」(Hawthorne Effect)启发团队协作
4.4.3 扁平化时代与资源共享
4.5 文献综述总结: 设计人才的未来方向
第五章 实验设计: 「社会设计工作坊」的流程、成果与评估
5.1 为社会做设计
5.2 社会设计工作坊
5.3 社会设计工作坊的创新途径
5.3.1 创新策略工具的置入
5.3.2 将通用设计的创新流程置入「社会设计工作坊」
5.4 将「通用设计流程」置入「社会设计工作坊」的条件
5.4.1 「创新意图」(Ⅰ): 定义目标与问题研究
5.4.2 「创新意图」(Ⅱ): 以模型帮助设计思维与创新策略
5.4.3 在协作过程中,参与者与老师的角色
5.4.4 将设计过程方向化与结构化
5.5 学习能力与感受层次的自我评量
5.6 学习成效的统计与分析(1)
5.7 学习成效的统计与分析(2)
5.8 反馈
第六章 针对工作坊的讨论、改进,以及后续工作
第七章 结束语
参考文献
附录1 其他援引资料
附录1.1 流程细节「设计思维」案例与工具
7.1.1 「知识管理」: IBM全球服务经验(Evolving communities of practice: IBMGlobal Services experience)
7.1.2 「流程管理」: IBM的设计思维(Design Thinking)与設計流程(DesignProcess)
7.1.3 「知识管理」: IBM全球服务经验(Evolving communities of practice: IBMGlobal Services experience)
附录2 参与者的学习能力与感受层次的自我评量统计数据1
附录2 参与者的学习能力与感受层次的自我评量统计数据2
致谢
本文编号：3797186
【文章页数】：107 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 续论
1.1 研究动机
1.2 研究目的与研究方法
1.3 成果贡献
第二章 「设计思维」(DESIGN THINKING)的再研究
2.1 「设计思维」的现况与发展
2.2 「设计思维」与「设计」之间的关系
2.3 「设计思维」的瓶颈
2.4 小结
第三章 以「学习理论」重塑「设计思维」
3.1 「设计思维」如何被学习?
3.2 「设计思维」如何激发创造力?
3.3 「学习心态」与「学习基模」
3.3.1 「学习心态」
3.3.2 「积极心理」
3.3.3 「成长型思维」
3.4 学习如何学习: 从个人到组织的学习力提升
3.4.1 「自我效能」
3.4.2 「学习型组织」
3.5 「同理心」、「环境可供性」是连结「学习理论」与「设计思维」的关键
3.5.1 「同理心」
3.5.2 「环境可供性」
3.6 知识型工作者的绩效管理
第四章 设计思维与设计本质(相关文献的研究与综述)
4.1 设计的当代语境
4.1.1 设计活动的现代化变迁
4.1.2 设计环境的当前概况
4.2 设计的本质
4.2.1 设计本质的考古
4.2.2 设计本质的考现
4.3 两个设计史典范
4.3.1 乌托邦的包浩斯教育(Staatliches Bauhaus,Bauhaus)
4.3.2 务实主义的乌尔姆造型学院(Hochschule fur Gestaltung,Ulm)
4.3.3 乌尔姆造型学院与「设计思维」的关系
4.4 产业转型时期的劳动现实
4.4.1 专业分工将不再适用
4.4.2 「霍桑效应」(Hawthorne Effect)启发团队协作
4.4.3 扁平化时代与资源共享
4.5 文献综述总结: 设计人才的未来方向
第五章 实验设计: 「社会设计工作坊」的流程、成果与评估
5.1 为社会做设计
5.2 社会设计工作坊
5.3 社会设计工作坊的创新途径
5.3.1 创新策略工具的置入
5.3.2 将通用设计的创新流程置入「社会设计工作坊」
5.4 将「通用设计流程」置入「社会设计工作坊」的条件
5.4.1 「创新意图」(Ⅰ): 定义目标与问题研究
5.4.2 「创新意图」(Ⅱ): 以模型帮助设计思维与创新策略
5.4.3 在协作过程中,参与者与老师的角色
5.4.4 将设计过程方向化与结构化
5.5 学习能力与感受层次的自我评量
5.6 学习成效的统计与分析(1)
5.7 学习成效的统计与分析(2)
5.8 反馈
第六章 针对工作坊的讨论、改进,以及后续工作
第七章 结束语
参考文献
附录1 其他援引资料
附录1.1 流程细节「设计思维」案例与工具
7.1.1 「知识管理」: IBM全球服务经验(Evolving communities of practice: IBMGlobal Services experience)
7.1.2 「流程管理」: IBM的设计思维(Design Thinking)与設計流程(DesignProcess)
7.1.3 「知识管理」: IBM全球服务经验(Evolving communities of practice: IBMGlobal Services experience)
附录2 参与者的学习能力与感受层次的自我评量统计数据1
附录2 参与者的学习能力与感受层次的自我评量统计数据2
致谢
本文编号：3797186
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