高职英语后续课程职场英语课程开设的需求分析
发布时间：2014-09-17 10:06
【摘要】 本文简要介绍了通用英语和专门用途英语的特点,分析了作为大学英语后续课程之一的职场英语课程设置的必要性,并通过对学习了职场英语课程的1248名学生进行的定量分析,研究分析职场英语作为大学英语后续课程的必要性和实用性,及学生对职场英语课程教学内容、授课模式、教学手段、考核方式等的需求,以期为我国大学英语后续课程的设置和实施提供参考。
【关键词】 专门用途英语； 大学英语； 后续课程； 职场英语；
引言
根据蓝皮书《2012年中国大学生就业报告》对2011届大学生的就业状况进行全面分析，数据显示2011年我国大学毕业生已达到608.2万人。2011届大学毕业生毕业半年后就业率为90.2%，高职高专院校2011届毕业生半年后就业率为89.6%，按比例推算，有近57万人处于失业状态。我国社会主义现代化建设正处在战略机遇期和矛盾多发期并存的双重阶段，高职教育同样也面临着前所未有的机遇和挑战。大量的高职毕业生进入市场自主择业，在市场经济的风浪中自我定位，社会对复合型人才提出英语应用能力方面的要求同样对学生就业提出处了更高的要求。为了提高教学质量，使培养的高职学生更好更快的适应工作岗位，各高职院校英语课程设置都在进行不断的改革。
1 高职英语教学现状
近几年，为提高教学质量，使培养的高职学生更好更快的适应工作岗位，各高职院校英语课程设置都在进行不断的改革。其主要方向是1+1的模式，即传统的EGP（English for General Purpose，也称GE即General English通用英语）加上ESP（English for Specific Purpose，即专门用途英语）。显而易见，通用英语的教学是无法满足职业岗位群对学生职业能力提出的应用方面的要求。ESP有两个明显的特点：一是学习者有明显的学习目的，即由于特定行业的需要，学习在某些学科内实用英语的技能；二是有特殊的内容，即专门化的内容。ESP的类别细分固然有其优势，其类别的细分和通用英语相比固然有更强的针对性，可以满足特定专业学生工作岗位的要求，但是这种类别的细分对于一个综合性的高职院校来说，每个专业都开设相对应的ESP课程，从师资到硬件管理上都有很大的难度；另外，学生在就业的过程中对专业英语的运用需求也有很大差异。一些专业词汇的掌握并不能帮助学生在求职面试以及工作中更好的交流。
在这种形势下，高职英语教学迫切需要建立起适应高等职业教育特色的教学模式，在加强基础知识和基本技能训练的同时，要重视培养学生用英语进行交际的实际应能力。为高职学生在校英语学习与就业之间架起一座桥梁，为学生的求职、就业以及未来的工作生活提供有力的保障。在各高职院校教师不断的调查与探索中，有关职场的英语内容出现在了高职英语教学中。
2 职场英语开设的需求分析
笔者就高职学生高职英语课程存在的问题及后续课程的设计和改革进行思考，采取问卷调查、访谈等形式进行调查研究。调查对象为所在城市六所高职院校大二的学生，对其基本学习需求、对教材的需求及对教师的需求、以及对后续课程的需求进行了调查访问。
对于“您学习英语的动机来源是什么？”“您觉得学习英语对您的将来就业有帮助吗？”的问题回答中78%的学生选择本文由笔耕文化传播www.bigengculture.com收集整理了学习英语的动机来源是“择业需求”，85%的学生认为英语学习对将来的就业会有帮助。在发放的问卷调查中有个问题是“你认为高职英语课程结束后的英语学习有必要吗？”。有多于85%的学生认为有必要（460名学生认为有必要，46名学生认为无所谓，34名学生认为完全没有必要）。这说明大部分学生在完成高职英语学习后仍然认为英语学习很重要，重视英语学习。
表1 你认为高职英语课程结束后的英语学习有必要吗？
从表2的数据显示，72%的学生认为三级后续阶段英语学习是为了择业做准备；21%的学生学习英语是为了参加四、六级考试（隐形答案为：为将来就业增加砝码）；只有6%的学生学习英语是为了参加自考，继续深造；剩下1%的学生进行英语学习是为了将来留学做准备。从数据的分析中不难看出，大部分高职学生进行英语学习的目的是为了将来的就业。所以在高职院校开设“职场英语”是很有必要性的。
表2 您在高职英语课程结束后继续学习英语的目的是什么？
从以上数据分析来看，职场英语（workplace English）有着更广泛的受众群体，对于大部分选择就业的学生来说职场都是他们要面临的一个特定的环境，而在职场这个特定环境里的一些共性情景下所使用的英语课程的开设是学生十分需要也是十分必要的。在高职公共英语教学中引入职场英语概念，目的在于使学生提高其职业交际能力，满足学生面试就业的要求。
3 职场英语教学内容的需求分析
同时，在调查中，关于学生对教学内容方面的需求也进行了一定的分析。在问到“哪一方面的英语后续课程学习对学生最有帮助？”时，47%的学生选择了“听说”。同时发现无论是哪一阶段的英语学习，英语听说能力都是学生最希望得到提高的能力，也就是说迫切希望提高英语应用能力。另外，由于英语高职高专应用能力考试于英语四、六考试中对作文题型的要求不同（应用能力考试中要求应用文写作），所以学生认为写作能力也是高职英语学习的重要方面。
从关于使用教材方面的调查中，一方面有80%的学生认为一本针对性较强的英语学习教材对自己的英语学习有帮助；另一方面近92%的学生在高职英语后续阶段的英语学习中从未使用过专业英语教材。而在高职英语后续阶段的学习教材应以以下哪一方面为重点的问题中，有20%的学生认为应以高职英语知识为主；有37%的学生认为是专业英语知识；42%的学生认为应以职场英语知识为主。这说明大部分学生认为高职英语后续阶段的学习应该侧重与专业、职业相关的知识内容，注重知识的实用性和运用性，这一点恰恰体现了高职英语“实用为主、够用为度”的教学方针。
在“学习中是否经常碰见与就业、职业相关的英语词汇或者英语专业词汇”的问题中，43名学生回答会经常碰到；86名学生回答“有时候”；回答“很少”的有97名；“几乎没有”的则有44名。其中回答“经常”和“有时候”碰见与就业、职业相关的英语词汇或者英语专业词汇的学生占48%，学生在日常学生中经常接触与专业相关的英语知识更能说明在高职英语后续学习中应该注重职场英语知识。在对后续英语课程内容的需求方面，41%的学生希望学习到“实践操作”方面的知识，42%的学生希望学习到“各职业领域中的常用知识”最后两个表格中的数据清楚的显示，高职英语后续课程教材应该要具备有专业性、职业性、普及性、趣味性以及实践操作性。
表3 对后续英语课程（内容）的有哪方面的需求？（可多选）
表4 您希望后续英语教材的内容是什么？（可多选）
4 结束语
从目前高职院校英语课程开设情况以及学生的需求调查来看，大部分学生希望在高职英语学习结束后开设后续英语课程，以提高自身将来在市场上的竞能力。因此，无论从社会角度还是从学生自身需求角度，都为高职院校开设高职英语后续课程提供了有力的发展环境。因此可以把“职场英语”课程作为一门选修课程，在二年级下学期开设，形成“高职英语+职场英语”的课程设置。对于“职场英语”教材的选择方面，目前还没有合适的教材可供选用。相关的专业英语教材难度太大，既不能直接拿来用，参考价值也不大。目前亟需解决的问题就是编写或者选用符合高职人才、针对性和实用性强、强调能力训练的教材。突出教材的真实性，真实的语料必须来自既定的目标情景，密切联系学生的择业，体现与就业相关的社会信息。此外，教材的语料不宜太难，要符合高职学生的语言基础。在语体上尽量接近实际交际语言，在呈现方式与联系形式上需体现学习的实践性。
参考文献：
本文编号：9043
【关键词】 专门用途英语； 大学英语； 后续课程； 职场英语；
引言
根据蓝皮书《2012年中国大学生就业报告》对2011届大学生的就业状况进行全面分析，数据显示2011年我国大学毕业生已达到608.2万人。2011届大学毕业生毕业半年后就业率为90.2%，高职高专院校2011届毕业生半年后就业率为89.6%，按比例推算，有近57万人处于失业状态。我国社会主义现代化建设正处在战略机遇期和矛盾多发期并存的双重阶段，高职教育同样也面临着前所未有的机遇和挑战。大量的高职毕业生进入市场自主择业，在市场经济的风浪中自我定位，社会对复合型人才提出英语应用能力方面的要求同样对学生就业提出处了更高的要求。为了提高教学质量，使培养的高职学生更好更快的适应工作岗位，各高职院校英语课程设置都在进行不断的改革。
1 高职英语教学现状
近几年，为提高教学质量，使培养的高职学生更好更快的适应工作岗位，各高职院校英语课程设置都在进行不断的改革。其主要方向是1+1的模式，即传统的EGP（English for General Purpose，也称GE即General English通用英语）加上ESP（English for Specific Purpose，即专门用途英语）。显而易见，通用英语的教学是无法满足职业岗位群对学生职业能力提出的应用方面的要求。ESP有两个明显的特点：一是学习者有明显的学习目的，即由于特定行业的需要，学习在某些学科内实用英语的技能；二是有特殊的内容，即专门化的内容。ESP的类别细分固然有其优势，其类别的细分和通用英语相比固然有更强的针对性，可以满足特定专业学生工作岗位的要求，但是这种类别的细分对于一个综合性的高职院校来说，每个专业都开设相对应的ESP课程，从师资到硬件管理上都有很大的难度；另外，学生在就业的过程中对专业英语的运用需求也有很大差异。一些专业词汇的掌握并不能帮助学生在求职面试以及工作中更好的交流。
在这种形势下，高职英语教学迫切需要建立起适应高等职业教育特色的教学模式，在加强基础知识和基本技能训练的同时，要重视培养学生用英语进行交际的实际应能力。为高职学生在校英语学习与就业之间架起一座桥梁，为学生的求职、就业以及未来的工作生活提供有力的保障。在各高职院校教师不断的调查与探索中，有关职场的英语内容出现在了高职英语教学中。
2 职场英语开设的需求分析
笔者就高职学生高职英语课程存在的问题及后续课程的设计和改革进行思考，采取问卷调查、访谈等形式进行调查研究。调查对象为所在城市六所高职院校大二的学生，对其基本学习需求、对教材的需求及对教师的需求、以及对后续课程的需求进行了调查访问。
对于“您学习英语的动机来源是什么？”“您觉得学习英语对您的将来就业有帮助吗？”的问题回答中78%的学生选择本文由笔耕文化传播www.bigengculture.com收集整理了学习英语的动机来源是“择业需求”，85%的学生认为英语学习对将来的就业会有帮助。在发放的问卷调查中有个问题是“你认为高职英语课程结束后的英语学习有必要吗？”。有多于85%的学生认为有必要（460名学生认为有必要，46名学生认为无所谓，34名学生认为完全没有必要）。这说明大部分学生在完成高职英语学习后仍然认为英语学习很重要，重视英语学习。
表1 你认为高职英语课程结束后的英语学习有必要吗？
从表2的数据显示，72%的学生认为三级后续阶段英语学习是为了择业做准备；21%的学生学习英语是为了参加四、六级考试（隐形答案为：为将来就业增加砝码）；只有6%的学生学习英语是为了参加自考，继续深造；剩下1%的学生进行英语学习是为了将来留学做准备。从数据的分析中不难看出，大部分高职学生进行英语学习的目的是为了将来的就业。所以在高职院校开设“职场英语”是很有必要性的。
表2 您在高职英语课程结束后继续学习英语的目的是什么？
从以上数据分析来看，职场英语（workplace English）有着更广泛的受众群体，对于大部分选择就业的学生来说职场都是他们要面临的一个特定的环境，而在职场这个特定环境里的一些共性情景下所使用的英语课程的开设是学生十分需要也是十分必要的。在高职公共英语教学中引入职场英语概念，目的在于使学生提高其职业交际能力，满足学生面试就业的要求。
3 职场英语教学内容的需求分析
同时，在调查中，关于学生对教学内容方面的需求也进行了一定的分析。在问到“哪一方面的英语后续课程学习对学生最有帮助？”时，47%的学生选择了“听说”。同时发现无论是哪一阶段的英语学习，英语听说能力都是学生最希望得到提高的能力，也就是说迫切希望提高英语应用能力。另外，由于英语高职高专应用能力考试于英语四、六考试中对作文题型的要求不同（应用能力考试中要求应用文写作），所以学生认为写作能力也是高职英语学习的重要方面。
从关于使用教材方面的调查中，一方面有80%的学生认为一本针对性较强的英语学习教材对自己的英语学习有帮助；另一方面近92%的学生在高职英语后续阶段的英语学习中从未使用过专业英语教材。而在高职英语后续阶段的学习教材应以以下哪一方面为重点的问题中，有20%的学生认为应以高职英语知识为主；有37%的学生认为是专业英语知识；42%的学生认为应以职场英语知识为主。这说明大部分学生认为高职英语后续阶段的学习应该侧重与专业、职业相关的知识内容，注重知识的实用性和运用性，这一点恰恰体现了高职英语“实用为主、够用为度”的教学方针。
在“学习中是否经常碰见与就业、职业相关的英语词汇或者英语专业词汇”的问题中，43名学生回答会经常碰到；86名学生回答“有时候”；回答“很少”的有97名；“几乎没有”的则有44名。其中回答“经常”和“有时候”碰见与就业、职业相关的英语词汇或者英语专业词汇的学生占48%，学生在日常学生中经常接触与专业相关的英语知识更能说明在高职英语后续学习中应该注重职场英语知识。在对后续英语课程内容的需求方面，41%的学生希望学习到“实践操作”方面的知识，42%的学生希望学习到“各职业领域中的常用知识”最后两个表格中的数据清楚的显示，高职英语后续课程教材应该要具备有专业性、职业性、普及性、趣味性以及实践操作性。
表3 对后续英语课程（内容）的有哪方面的需求？（可多选）
表4 您希望后续英语教材的内容是什么？（可多选）
4 结束语
从目前高职院校英语课程开设情况以及学生的需求调查来看，大部分学生希望在高职英语学习结束后开设后续英语课程，以提高自身将来在市场上的竞能力。因此，无论从社会角度还是从学生自身需求角度，都为高职院校开设高职英语后续课程提供了有力的发展环境。因此可以把“职场英语”课程作为一门选修课程，在二年级下学期开设，形成“高职英语+职场英语”的课程设置。对于“职场英语”教材的选择方面，目前还没有合适的教材可供选用。相关的专业英语教材难度太大，既不能直接拿来用，参考价值也不大。目前亟需解决的问题就是编写或者选用符合高职人才、针对性和实用性强、强调能力训练的教材。突出教材的真实性，真实的语料必须来自既定的目标情景，密切联系学生的择业，体现与就业相关的社会信息。此外，教材的语料不宜太难，要符合高职学生的语言基础。在语体上尽量接近实际交际语言，在呈现方式与联系形式上需体现学习的实践性。
参考文献：
- [1] 朱瑜. 营销英语词汇特点及其认知策略浅析[J]. 商场现代化. 2006(27)
- [2] 武斌. 营销英语词汇记忆方法探索[J]. 福建论坛(社科教育版). 2011(02)
- [3] 邱晓蓉. 商务英语在国际营销中的应用及作用分析[J]. 中国商贸. 2011(30)
- [4] 姜桂娟,王蕾. 市场营销课程双语教学的实践探索[J]. 边疆经济与文化. 2005(05)
- [5] 莫莉莉. 营销英语的语言特征及其翻译[J]. 上海科技翻译. 2003(03)
- [6] 莫莉莉. 营销英语的词汇特征及其汉译技巧[J]. 上海翻译. 2006(01)
本文编号：9043
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