“解放”视角下的阅读教学探究

发布时间：2022-07-19 11:25

　　陶行知先生提出要“解放”学生的头脑、眼睛、嘴巴、双手、时间和空间。其“解放”的教学理念仍然具有很强的现实指导意义。阅读教学是由多个复杂的部分组成的,它主要包括文本解读、教学设计、教学实施。阅读教学是师生以文本为中介展开的阅读体验“交流”,在这个过程中,如果教师引导得当的同时,学生主体地位也能彰显,那么它就是一个师生、教与学“解放”的过程。但是,如果处理不好文本解读、教学设计和教学实施三者的关系,就容易对学生产生一定的“抑制”。这里的“抑制”特指教师主导性对学生主体性的抑制。阅读教学乃至语文学科应该追求更高的“解放”,因此,“解放”阅读教学是时代的选择。本文以“解放”为研究视角,力求在系统梳理陶行知的“解放”教学理念的基础上,借鉴保罗·弗莱雷的对话式教学,结合部分名师的语文阅读教学案例,加之笔者的教育实习经历,探讨了“压迫”式阅读教学的现状,以及分析了名师对“解放”阅读教学的探索,基于此,提出了“解放”阅读教学的策略,并进行了反思。论文由绪论、主体及结语三大部分组成。绪论部分包括课题的来源、研究的意义、相关研究及启示、本文的研究问题与研究思路、研究方法以及相关概念界定。该部分从“压迫”式... 

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

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中文摘要
Abstract
绪论
    (一)研究缘起
    (二)研究综述
        1.彰显主体性的阅读教学研究
        2.具有“解放”意识的阅读教学研究
        3.陶行知“六大解放”教学思想的研究
        4.国内保罗·弗莱雷教学思想的研究现状
    (三)研究方法
        1.文献法
        2.案例分析法
        3.比较研究法
    (四)研究意义
        1.理论意义
        2.实践意义
一、“解放”的教育学意涵
    (一)陶行知的“六大解放”教学理念
    (二)保罗·弗莱雷的对话式教学
    (三)“解放”式的阅读教学
        1.“解放”阅读教学的表现
        2.“解放”阅读教学的特征
        3.“解放”阅读教学的价值
二、“压迫”式的阅读教学现状
    (一)教师主导性过强
        1.教学目标的确立以教师为主导
        2.教师代替学生的生命体验
        3.对话交流停留在形式
        4.教学评价形式化,缺乏学生的参与
    (二)学生的主动性较弱
三、“解放”阅读教学的探索
    (一)人文性的阅读教学
        1.指导思想——人文精神
        2.人文性阅读教学的实践
    (二)生命性的阅读教学
        1.指导思想——生命语文教学观
        2.生命语文阅读教学的实践
    (三)生活性的阅读教学
        1.指导思想——生活语文教学观
        2.生活语文阅读教学的实践
四、“解放”阅读教学的策略
    (一)转变教学理念,加强“解放”理论的学习
    (二)增强学生主体意识,发展学生的主体性能力
        1.手脑并用,满足学生的动手和思考需要
        2.眼嘴结合,提高学生善于观察和表达的能力
        3.保证学生的时间和空间,架构阅读教学与生活的桥梁
    (三)丰富阅读教学,瞄准语文核心素养
        1.语言——实现“交流”的有效依附
        2.思维——学生个性和创造性的保障
        3.审美——师生生命和情感体验的过程
        4.文化——立德树人和“语文味”的添加剂
五、反思
    (一)警惕相对性
        1.警惕教师代替学生的生命体验
        2.警惕对话交流停留在形式
        3.警惕语文阅读教学泛生活化倾向
    (二)“解放”教师
    (三)“解放”心灵和精神
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]现代教育“穿裙子的圣人”——写在“人民教育家于漪教育思想研讨会”之后[J]. 任彦钧.  语文教学通讯. 2019(07)
[2]审美散文:教学内容的择定与开发——李镇西《荷塘月色》教学实录评析[J]. 汲安庆.  中学语文. 2018(16)
[3]被压迫者教育的课程与教学观[J]. 张琪.  文学教育(下). 2018(05)
[4]文本的意义生成与解读类型[J]. 王向峰.  社会科学. 2017(12)
[5]文学文本解读课堂建构的三重意蕴[J]. 刘洪祥.  教育理论与实践. 2017(23)
[6]以生命为轴心的“三维”目标——生命语文课堂的价值追求[J]. 熊芳芳.  深圳信息职业技术学院学报. 2017(02)
[7]论解放教育学的逻辑——保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》的再解读[J]. 张艳霞,朱成科.  现代教育科学. 2017(03)
[8]践行陶行知“六大解放”思想,构建生动活泼的语文课堂[J]. 方慧.  读与写(教育教学刊). 2017(03)
[9]韩军为什么会歧路亡羊?——韩军“清华三篇”教学通病诊断[J]. 潘璋荣.  语文教学与研究. 2017(04)
[10]语文的核心素养与语文教学[J]. 罗晓晖.  教育科学论坛. 2016(20)

博士论文
[1]基于解放旨趣的职前教师教育课程重构研究[D]. 付光槐.西南大学 2016
[2]语文文本解读的自我教育性格[D]. 王建峰.湖南师范大学 2010
[3]教育即解放[D]. 张琨.华中师范大学 2007

硕士论文
[1]基于批判性思维培养的高中语文阅读教学策略研究[D]. 张旭.五邑大学 2018
[2]熊芳芳“生命语文”阅读教学研究[D]. 李梦月.宁夏大学 2018
[3]高中语文阅读教学生活化研究[D]. 焦春杰.海南师范大学 2018
[4]高中语文课堂渗透人文精神教育的理论与实践研究[D]. 任虹静.哈尔滨师范大学 2017
[5]“核心素养”理念下熊芳芳“生命语文”教学观探析[D]. 洪小珊.云南师范大学 2017
[6]语文阅读教学学生主体性的建构策略研究[D]. 曾菊.广西师范大学 2017
[7]中学生活化语文阅读教学研究[D]. 马广跃.渤海大学 2016
[8]在语文教学中强化语言运用的策略研究[D]. 许庄荔.苏州大学 2016
[9]王君青春语文阅读教学研究[D]. 刘萃.湖南师范大学 2015
[10]韩军文本细读研究[D]. 黎雪梅.广西师范大学 2015



本文编号：3663330