脱贫与超越：县域推进大规模在线教育的组织化优势与自组织转向——以卢氏县为例

发布时间：2022-12-23 19:35

　　2020年春,新型冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情爆发,大中小学普遍推迟开学,"停课不停教、停课不停学"要求大中小学利用互联网和信息化教学资源保证学生的正常学习生活。面对深度贫困地区大规模、常态化互联网技术适应的县域治理难题,通过对秦巴山区连片特困地区扶贫开发重点县河南三门峡卢氏县的个案研究,对其区域性、整体性、协同性的组织化优势加以提炼,形成"以互联网公益协作推动治理结构优化、以学科教研员专业引领推动教研协同性、以乡村小规模学校‘微共同体’推动校际均衡、以‘互联网+绿色德育’加速信息素养提高、以‘互联网+研学旅行’激发地域性集体情感"的县域经验,并从系统动力、关联动力、情感动力的角度分析县域教育行政的组织化转向互联网自组织机制创新的价值所在,为现代教育技术嵌入乡村教育反贫困的"中国之治"提供了县域样本。 

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、深度贫困地区大规模、常态化互联网技术适应的县域治理难题
    1. 如何以县域为单位进行深度贫困地区教育信息化能力大规模、常态化技术适应？
    2. 如何通过数字化赋能的方式激发乡村教师的信息技术革新自觉和课程想象力？
    3. 如何通过共同情感凝聚学校、家庭、师生、社会力量等参与开发主体形成系统合力？
二、组织化优势：大规模在线教育整体推进的县域样本
    1. 以互联网公益协作推动治理结构优化，探索从“实验校”到“试验区”的谋篇布局
    2. 以学科教研员专业引领推动教研协同性，实现教师观念破局和课程资源储备
    3. 以乡村小规模学校“微共同体”推动校际均衡，消弭边缘薄弱点的空间区隔
    4. 以“互联网+绿色德育”加速信息素养提升，普及大规模在线教育的价值体认
    5. 以“互联网+研学旅行”激发地域性集体情感，凝聚多主体参与的精神内核
三、自组织转向：从县域教育行政的组织化到互联网自组织机制创新
    1. 自组织的系统动力：制度、技术、观念、文化变革共同激发有序的网络涌现
    2. 自组织的关联动力：区域的共时性和在地性形成高度信任的网络结构
    3. 自组织的情感动力：共同的集体情感与文化基因催生课程变革的网络演进
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]疫情时期学生居家学习方式、学习内容与学习模式构建[J]. 宋灵青,许林.  电化教育研究. 2020(05)
[2]精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J]. 宋灵青,许林,李雅瑄.  中国电化教育. 2020(03)
[3]信息化促进教育精准扶贫供给侧改革:作用机理与实施对策[J]. 向磊,左明章,杨登峰,马运朋.  中国电化教育. 2019(10)
[4]课程研究的文化觉醒——21世纪以来我国课程文化研究[J]. 辛继湘.  湖南师范大学教育科学学报. 2019(04)
[5]城镇化背景下农村学校德育困境及其消解——基于H省70名农村德育校长的质性研究[J]. 凌云志,邬志辉.  教育理论与实践. 2017(28)
[6]基于地域文化的体验式德育课程设计初探——“文化生活”综合实践活动课程的新视角[J]. 李才俊.  课程·教材·教法. 2010(07)
[7]当代综合实践活动课程开发的理论基础[J]. 熊梅.  教育研究. 2001(03)



本文编号：3725304