高职新生人格特征、应对方式和学校适应关系的研究

发布时间：2017-03-31 01:05

  本文关键词：高职新生人格特征、应对方式和学校适应关系的研究，由笔耕文化传播整理发布。

《山东师范大学》 2011年

高职新生人格特征、应对方式和学校适应关系的研究

王建美  

【摘要】：高职新生作为一个特殊的群体,了解其人格特征、应对方式和学校适应之间的关系具有特殊重要的意义。本研究的成果不仅有助于高职新生更清楚地认识自己,了解自身存在的人格特点,从而提高适应大学生活的能力;另一方面,也可以为教育工作者提供一定的心理学依据,以便采取更针对性的措施维护和促进高职新生的学校适应。 在国内外相关研究的基础上,本研究采用整群抽样方式对高职新生共380名学生进行调查,得到有效问卷319份。以王登峰等人的《中国大学生人格量表》(CCSPS)人、由肖计划等修订而成的《应付方式问卷》和由国内学者陈君编制的《大学新生学校适应量表》作为研究工具,较为深入的探讨了人格特征、应对方式及其与学校适应之间的关系。 研究后得到以下的结果: 1高职新生人格特征总体表现为具有活跃、爽直的特点 高职新生总体是健康积极向上的,但缺乏大胆的创新精神在处世方面还有待进一步完善;人格特征在性别上的差异表现为男生的表现更好一点;城市和农村学生相比,更加轻松,想法不切实际,但坚韧性较差。 2高职新生的应对方式方面城乡差异不显著,性别差异在不成熟应对方面表现明显 3高职新生的学校适应存在性别差异,生源差异主要表现在总体情况方面 高职新生在学校适应方面的性别差异方面男生的适应性要高于女生。从总体方面来看,城镇生源的学生在学校适应方面要好于农村生源的学生。 4大学生的人格特征与应对方式有一定的相关性 其中成熟应对方式与见人、严谨、随和的人格呈显著正相关,而不成熟的应对方式除与严谨、处事呈正相关外,与其它人格特征都呈负相关。合理化的应对方式与重情的人格特征呈显著正相关,与严谨的人格特征呈显著的负相关。 5应对方式对高职新生的学校适应有一定的预测作用 成熟的应对方式与学校适应成正相关关系,其中与交往活动、生活环境和总体情况呈显著的正相关关系;不成熟的应对方式与学校适应呈负相关关系,其中与学习活动、情绪状态和总体情况呈显著的负相关关系;合理化的应对方式与学校适应的关系不明显。 6高职新生的人格特征和学校适应能联合预测高职新生的学校适应 7应对方式在高职新生的人格特征和学校适应关系中起中介作用 应对方式在对个体学校适应的影响中起到了部分中介作用,人格特征对个体学校适应总分的影响部分地是通过应对方式实现的。

【关键词】：
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.2
【目录】：

中文摘要6-8

ABSTRACT8-10

第一部分 文献综述与问题提出10-27

1 概念的界定11-13

1.1 人格特征的界定11-12

1.2 应对方式的界定12

1.3 学校适应的界定12-13

2 国内外已有的研究13-21

2.1 国内外关于人格特征的研究13-17

2.2 国内外关于应对方式的研究17-19

2.3 国内外关于学校适应的研究19-21

3 人格特征、应对方式与学校适应的关系21-24

3.1 学校适应与人格特征的关系21-23

3.2 应对方式的中介作用23-24

4 问题的提出24-26

4.1 以往研究的不足24-25

4.2 本研究拟探讨的基本问题25-26

5 研究意义26-27

第二部分 实证研究27-30

1 研究的目的与假设27

1.1 研究目的27

1.2 研究假设27

2 研究方法27-30

2.1 被试27

2.2 研究工具27-29

2.3 施测方法与程序29

2.4 数据管理与统计分析29-30

第三部分 研究结果分析30-45

1 高职新生人格特征的基本特点30-31

1.1 高职新生人格特征的描述性统计30

1.2 高职新生人格特征的性别与生源地差异30-31

2 高职新生应对方式的特点31-32

2.1 高职新生应对方式的描述性统计31

2.2 高职新生应对方式的性别、生源地差异31-32

3 高职新生学校适应的特点32-33

3.1 高职新生学校适应状况的描述性统计32-33

3.2 高职新生学校适应状况的性别和生源地差异33

4 高职新生在人格特征、应对方式和学校适应的关系33-45

4.1 高职新生的人格特征和应对方式的关系33-35

4.2 高职大学新生的人格特征和学校适应的关系35-36

4.3 高职大学新生的应对方式和学校适应的相关和回归分析36-37

4.4 高职新生的人格特征和学校适应能联合预测高职新生的学校适应37-39

4.5 高职新生人格特征、应对方式和学校适应的关系：应对方式的中介作用39-45

第四部分 讨论45-50

1 高职新生人格特征在性别和生源地方面的差异显著45

2 高职新生在应对方式方面存在性别和城乡的显著差异45-46

3 高职新生在学校适应方面存在性别和城乡两方面都存在显著差异46

4 高职新生人格特征和应对方式的关系分析46

5 高职新生人格特征和学校适应的关系分析46-47

6 高职新生应对方式和学校适应的关系分析47-48

7 高职新生人格特征、应对方式和学校适应的关系48

8 本研究的局限性及对未来的建议48-50

8.1 研究对象的局限性48-49

8.2 研究内容的局限性49

8.3 研究方法的局限性49-50

第五部分 结论50-52

1 高职新生人格特征总体表现为具有活跃、爽直的特点50

2 高职新生的应对方式方面城乡差异不显著，性别差异在不成熟应对方面表现明显50

3 高职新生的学校适应存在性别差异，，生源差异主要表现在总体情况方面50

4 大学生的人格特征与应对方式有一定的相关性50-51

5 应对方式对高职新生的学校适应有一定的预测作用51

6 应对方式在高职新生的人格特征和学校适应关系中起中介作用51-52

第六部分 教育建议52-54

1 针对高职新生的人格特征应该对不同性别和生源地的学生采取不同的教育方式52

2 高职新生入校之初就要开设心理教育课程52

3 指导高职新生在实际的学习、生活中寻去合适的应对方式52-53

4 高职新生入学之初就因该开展丰富多彩的社团活动53-54

参考文献54-56

后记56

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

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2 徐晓l

本文编号：278508