以二十四节气融通小学课程的研究

发布时间：2023-01-25 18:55

　　2012年9月,《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》明确规定,要确保少先队活动课程的时间,并提出少先队活动课程的开展要与学校其他的教育教学活动相结合。一方面由于课程融通是基础教育课程改革和发展的主流趋势,也是儿童身心发展和小学课程发展的内在需求,另一方面则是因为二十四节气是中国传统优秀文化的重要部分,其本身可以作为融通课程的资源、深化融通课程的目标。作为课程的融通点,二十四节气本身也是一种整全方式的体现,以此打通活动课程和学校学科课程,搭建二者对话沟通的平台就具有了必要性和可行性。因此,本研究特提出以二十四节气为基础来融通小学各类课程。二十四节气作为人类非物质文化遗产,它的教育价值非常丰富,比如顺应天时、尊重自然、敬畏生命、知恩报本等等。基于上述背景,本研究主要采用文献研究和文本分析的研究方法,以二十四节气为载体,探讨少先队活动课程与小学学科课程融通的具体路径。本研究首先分析了二十四节气所具有的教育价值,比如:自然教育价值、健康教育价值、人文教育价值等,这些价值是学校开展教育教学活动的重要资源。其次,进一步探讨了二十四节气民俗活动的类型及其作为少先队活动的特点,主要有祭祀信仰、食俗... 

【文章页数】：80 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 问题的提出
        一、小学课程融通是教育改革的基本趋势
        二、二十四节气具有重要的文化价值
    第二节 文献综述
        一、有关二十四节气的研究
        二、有关少先队活动的研究
        三、关于小学学科课程的融通研究
    第三节 研究意义
        一、理论意义
        二、实践意义
    第四节 研究思路与研究方法
        一、研究思路
        二、研究方法
    第五节 核心概念界定
        一、二十四节气
        二、少先队活动课程
        三、小学学科课程
        四、课程融通
第二章 二十四节气及其教育价值
    第一节 二十四节气
        一、二十四节气的来源与含义
        二、二十四节气的分类与规律
    第二节 二十四节气的教育价值
        一、二十四节气的自然教育价值
        二、二十四节气的健康教育价值
        三、二十四节气的人文教育价值
第三章 二十四节气作为小学各类课程的重要内容
    第一节 二十四节气作为少先队活动课程的重要内容
        一、关于祭祀信仰的节气民俗：具有终极价值的活动课程
        二、关于食俗养生的节气民俗：具有自然保健价值的活动课程
        三、关于观赏娱乐的节气民俗：具有审美价值的活动课程
    第二节 二十四节气作为小学学科课程的重要内容
        一、二十四节气课文篇目的统计标准
        二、小学学科教材中二十四节气篇目的统计分析
第四章 以二十四节气融通小学各类课程的意义
    第一节 二十四节气是小学各类课程的共通内容
        一、二十四节气契合小学各类课程的开展形式
        二、二十四节气是小学各类课程的衔接内容
    第二节 二十四节气是小学各类课程的重要资源
        一、二十四节气作为少先队活动课程的重要资源
        二、二十四节气作为小学学科课程的重要资源
    第三节 二十四节气可以深化小学各类课程的目标
        一、二十四节气深化少先队活动课程目标
        二、二十四节气深化小学学科课程目标
第五章 以二十四节气融通小学各类课程的路径
    第一节 以二十四节气融通小学各类课程的基本原则
        一、可感知性原则
        二、教育性原则
        三、可实施性原则
    第二节 以二十四节气融通小学各类课程的基本过程
        一、确立融通目标
        二、衔接融通内容
        三、选择融通方法
第六章 基于二十四节气的融通课程案例分析
    第一节 基于未融通的《清明》课例重新确立融通课程的目标
        一、未融通《清明》课例呈现
        二、未融通课程的目标偏差
        三、融通课程目标重构
    第二节 选择《清明》融通课程的内容
        一、基于“清明”节气——少先队课程的活动设计
        二、基于“清明”节气——重构《清明》语文教学设计
        三、基于“清明”节气——道德与法治课《品读亲情》教学设计
    第三节 选择《清明》融通课程的方法
        一、少先队活动课——实践体验法
        二、语文课——讲授与朗读法
        三、道德与法治课——情景与体验法
结束语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]小学科学课程中“二十四节气”的教育渗透[J]. 吴颖.  科学大众(科学教育). 2018(08)
[2]刍议基于“学科+”的校本课程研发——从我校节气课程说起[J]. 杨肇文,张淼.  小学教学研究. 2018(17)
[3]综合融通,提升活动育人价值[J]. 金建芳.  上海教育. 2018(Z1)
[4]中国传统与民俗文化的国际传播研究——以二十四节气为例[J]. 肖明慧,韩纪琴,曹新宇,余童心,李光祺.  边疆经济与文化. 2017(12)
[5]李振村 “全课程”三条最重要的基本原理[J]. 李振村.  当代教育家. 2017(11)
[6]基于二十四节气的园本课程资源开发与建构[J]. 钟倩瑜,徐艳贞.  早期教育(教科研版). 2017(10)
[7]中国农业博物馆举办二十四节气专题展[J]. 本刊讯.  古今农业. 2017(03)
[8]依托中华民俗传统节日实施少先队活动课程实施策略研究[J]. 金琦敏.  少先队研究. 2017(04)
[9]少先队活动资源的开发与利用[J]. 刘祺,张爱琴.  教学与管理. 2017(20)
[10]触摸自然之律——以二十四节气为主题研究“亲自然”课程为例[J]. 杨珺.  福建教育. 2017(25)

博士论文
[1]太极图—球的演进与互补在中医学中的应用研究[D]. 陈丽文.广州中医药大学 2009

硕士论文
[1]小学节气活动的育人价值研究[D]. 张蕊.华东师范大学 2018
[2]二十四节气的审美文化研究[D]. 任今晶.西北民族大学 2017
[3]二十四节气引入小学美术教学活动中的可行性研究[D]. 欧阳婷.重庆师范大学 2016
[4]“二十四节气”中的中国传统色彩研究[D]. 白冰.重庆大学 2015
[5]小学课程整合研究[D]. 王安琪.华中师范大学 2015
[6]信息技术与小学数学整合点的归类分析[D]. 毛爱玲.沈阳师范大学 2013
[7]二十四节气融入幼儿园课程的行动研究[D]. 王荣荣.西南大学 2011



本文编号：3731684