新课改背景下“两极教师双发展模式”探究 ————郑州市“百名名师”专业发展的个案研究

发布时间：2023-05-07 04:07

　　2001年,随着全世界课程改革的浪潮,我国开始了新一轮立意深远的课程改革,简称为“新课改”。五年来,新课改取得了令人振奋的阶段性成果:教师的理念得以更新,学生的学习方式得以转变,所有的教育活动指向“关注每一个学生的发展”。但同时也暴露出一些问题:教师在课程生成、师生交往、课堂教学等方面都存在着高观点和低操作的矛盾,新课改已经到了攻坚阶段,新课改的深入推行急需有人来引领。另一方面,各学校都有一批不同级别(国家级、省级、市级、县级、校级)的骨干教师,他们的作用发挥远未达到效益最大化。因此,探索高效的骨干教师专业发展途径、充分发挥骨干教师的辐射带动作用、缩短新教师的成长周期,是每一个学校发展的共同心愿!针对这种现象,本文从教师专业发展的角度来探索,骨干教师如何在发挥其辐射带动作用的同时实现自身和新教师的同期互动双发展。 本文首先分析了国内外的相关研究成果,而后寻求互动发展理论为社会学基础、林德曼和诺尔斯的成人教育理论为教育学基础、建构主义学习观和人本主义学习观为心理学基础,在这些理论的支持下积极构建了“两极教师双发展模式”(“两极教师”指从专业素质而言,位于教师队伍两端的骨干教师和新教师)...

【文章页数】：62 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
一、问题的提出
    (一) 课题之源
    (二) 研究的方法、目的和意义
二、文献综述
    (一) 基本概念的界定
    (二) 国外的研究状况
    (三) 国内的研究状况
    (四) 现行研究的不足
三、“两极教师双发展模式”的理论基础
    (一) 两极教师双发展的社会学基础
    (二) 两极教师双发展的成人教育论基础
    (三) 两极教师双发展的学习论基础
四、“两极教师双发展模式”的构想
    (一) “两极教师双发展模式”的产生背景
    (二) “两极教师双发展模式”建构的价值取向
    (三) “两极教师双发展模式”建构的指导思想
    (四) “两极教师双发展模式”的基本结构要素
    (五) 两极教师双发展的模式及运行
五、“两极教师双发展模式”的实践探索
    (一) 郑州市“百名名师”专业发展的实践探索
    (二) 郑州四中名教师专业发展实践探索
六、“两极教师双发展模式”的效果评价
    (一) 成效
    (二) 局限性
感悟
结束语
参考文献
后记



本文编号：3810243