基于“过程理论”的课程理解及其教学设计

发布时间：2022-11-05 08:54

　　在课程与教学领域,以泰勒原理为代表的目标课程模式一直影响着各种课程和教学流派的走向。目标课程过于用目的理性来取代价值理性,使目标形式化地预定下来。这种方式武断地对课程过程进行预见和控制,其实质是对课程实施过程的控制和目标达成效率的期望。因此,目标课程模式不可避免地带来了一系列它自身无法解决的问题。笔者针对这种目标课程模式,提出必须要将教育与课程目标视为一种形成性的过程,以开放的视角、宽容的胸怀,尊重学习者的体验过程,重视课程实施过程中不确定性因素,才能从根本上解决教育中的各种问题。 文章分为四个部分: 第一部分:课程目标模式的尴尬 概括课程目标模式的特征,肯定这种课程观的历史功绩,同时对目标课程模式的不足加以剖析,并提出超越这种课程模式的任务,就是要寻求一种过程取向的、生态的课程观。 第二部分:课程与教学的“过程理论” 从目标和过程的辨证关系入手,分析为什么要将课程与教学作为过程来对待,并列举了课程史上有影响的几种不同于目标课程模式的认识,将这些认识总结升华为课程与教学（教育）... 

【文章页数】：42 页

【学位级别】：硕士

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引言
第一章 课程目标模式的尴尬
第二章 课程与教学的“过程理论”
    第一节 过程与过程性课程
        一、过程及其主要特征
        二、目标和过程的辨证认识
        三、课程和教学作为过程的解释
    第二节 课程与教学的“过程理论”
        一、杜威的过程教育思想
        二、怀特海的过程教育哲学
        三、斯滕豪斯的过程模式
        四、多尔的后现代课程观
第三章 基于“过程理论”的教育实质及其课程理解和教学设计
    第一节 “过程理论”对教育的启示——过程教育
        一、过程教育
        二、过程教育的内涵
        三、过程教育的价值
    第二节 对过程教育课程本质的理解
        一、反对课程领域中的思想和技术理性
        二、呼吁课程的开放性和不确定性
        三、赞赏多元的课程理解
        四、注重课程目标的生成性和表现性
        五、强调情境化和有价值取向的课程内容的选择和实施
        六、关注学习者的自我意识和创造性等生态理念
        七、寻求生成性的课程评价
    第三节 过程课程的教学设计思路
        一、过程课程教学设计的价值取向
        二、过程课程的教学设计思路
第四章 过程课程教学设计实例
结语
参考文献
后记



本文编号：3702291