“体教结合”背景下山东省青少年运动员心理教育模式的构建
发布时间：2023-05-11 01:45
心理教育是文化教育的重要组成部分，为青少年运动员实施心理教育是全面推进青少年运动员素质教育、为国家培养和造就高素质劳动者和优秀体育后备人才的需求，符合青少年运动员健康成长全面发展的需求和现代竞技体育的发展趋势。但是当前的文化教育对青少年运动员的心理教育重视不够，缺少相关政策支持，缺乏用于指导实践的青少年运动员心理教育模式。因此，本研究力求构建一个较为完善、系统的针对青少年运动员群体且充分融入“体教结合”培养体系的心理教育模式。 本研究以山东运动队主要地市青少年运动员心理教育实施状况为研究对象，综合运用实地考察、访谈法和问卷调查等方法，分析了目前我国青少年运动员心理教育中出现的问题并得出如下结论： 第一，山东省主要地市体育运动学校的体育训练与文化课教育结合的落实情况较好，各运动学校主管领导对青少年运动员心理亦十分关注，但存在心理教育形式单一、内容零散、对基层青少年运动员关注较少、不同群项发展不平衡等问题（6所体育运动学校中5所心理教育仍然是空白）。山东省主要地市运动体育学校在日常训练比赛中非专业人员承担了大量的心理教育工作同时心理教育教材缺失或陈旧也限制了心理教育的发展，另外心理教育的师...
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 前言
1.1 研究的背景与意义
1.2 研究的目的
1.2.1 促进青少年运动员健全人格的培养
1.2.2 促进青少年运动员训练成绩、竞技水平的发挥
1.2.3 促进运动员退役后的顺畅转型
1.2.4 有助于可持续和谐体育人才的培养
1.2.5 有助于加强运动队的管理
1.3 文献综述
1.3.1 青少年运动员心理教育模式的研究现状
1.3.2 体教结合的研究现状
1.3.3 研究现状评述
2 研究方法与步骤
2.1 研究对象
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
2.2.2 实地考察
2.2.3 问卷调查法
2.2.4 访谈法
2.2.5 教学实验法
2.3 技术路线
3 研究结果
3.1 山东省主要运动队青少年运动员心理教育开展现状
3.1.1 青少年运动员心理教育关注对象的局限性
3.1.2 青少年运动员心理教育“本土化”实践进程缓慢
3.2 山东省青少年运动心理教育师资队伍建设现状
3.2.1 运动队心理教育工作者人员构成及相关分析
3.2.2 运动队心理教育工作的特殊性
3.3 “体教结合”背景下青少年运动员心理教育教学实践
3.3.1 明确心理教育目标
3.3.2 制定心理教育开展的计划
3.3.3 心理教育教学实施的方法及过程
3.3.4 对心理教育实践的总结
3.4 三种创新型青少年运动员心理教育教学模式
3.4.1 “探索式”历史课堂心理教育教学模式
3.4.2 “融入式”心理教育教学模式
3.4.3 “参与式”网络心理教育教学模式
3.5 “体教结合”背景下山东省青少年运动员心理教育模式理论模型
4 分析与讨论
4.1 青少年运动员心理教育模式构建的原则
4.2 青少年运动员心理教育模式的内容
4.2.1 生活篇——青少年运动员心理健康教育
4.2.2 技能篇——青少年运动员心理自助能力培养
4.2.3 比赛篇——青少年运动员比赛过程的心理调控
4.3 青少年运动员心理教育模式的实施途径
4.3.1 随队授课
4.3.2 与“体教结合”中文化课融合
4.3.3 利用现代化教育手段
4.3.4 邀请专家开展针对青少年运动员心理专题讲座
4.3.5 个体和团体辅导
4.3.6 自主教育
4.3.7 学校与家庭合作拓展心理教育
4.4 优秀心理教育工作者的标准
4.4.1 崇高职业道德的教育工作者，以德育人
4.4.2 高效的体育科学工作者，提高运动员综合竞技实力
4.4.3 广博的心理学家，保障运动员心智健康
4.5 青少年运动员心理教育模式构建的关键环节
4.5.1 少年阶段——运动队心理教育不容忽视的重点阶段
4.5.2 教练员的特殊影响力——运动队心理教育的关键因素
4.5.3 长期系统的训练、比赛——运动队心理教育开展的基础
5 结论
6 建议
6.1 与体育院校合作，化被动传授为主动渗透，明确心理教育建设的职责定位
6.2 政策层加以引导，建立心理教育培训机制，培养能懂、会用心理学的教练员、运动员
7 研究不足与前景展望
参考文献
致谢
附件
攻读学位期间科研情况
本文编号：3813905
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 前言
1.1 研究的背景与意义
1.2 研究的目的
1.2.1 促进青少年运动员健全人格的培养
1.2.2 促进青少年运动员训练成绩、竞技水平的发挥
1.2.3 促进运动员退役后的顺畅转型
1.2.4 有助于可持续和谐体育人才的培养
1.2.5 有助于加强运动队的管理
1.3 文献综述
1.3.1 青少年运动员心理教育模式的研究现状
1.3.2 体教结合的研究现状
1.3.3 研究现状评述
2 研究方法与步骤
2.1 研究对象
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
2.2.2 实地考察
2.2.3 问卷调查法
2.2.4 访谈法
2.2.5 教学实验法
2.3 技术路线
3 研究结果
3.1 山东省主要运动队青少年运动员心理教育开展现状
3.1.1 青少年运动员心理教育关注对象的局限性
3.1.2 青少年运动员心理教育“本土化”实践进程缓慢
3.2 山东省青少年运动心理教育师资队伍建设现状
3.2.1 运动队心理教育工作者人员构成及相关分析
3.2.2 运动队心理教育工作的特殊性
3.3 “体教结合”背景下青少年运动员心理教育教学实践
3.3.1 明确心理教育目标
3.3.2 制定心理教育开展的计划
3.3.3 心理教育教学实施的方法及过程
3.3.4 对心理教育实践的总结
3.4 三种创新型青少年运动员心理教育教学模式
3.4.1 “探索式”历史课堂心理教育教学模式
3.4.2 “融入式”心理教育教学模式
3.4.3 “参与式”网络心理教育教学模式
3.5 “体教结合”背景下山东省青少年运动员心理教育模式理论模型
4 分析与讨论
4.1 青少年运动员心理教育模式构建的原则
4.2 青少年运动员心理教育模式的内容
4.2.1 生活篇——青少年运动员心理健康教育
4.2.2 技能篇——青少年运动员心理自助能力培养
4.2.3 比赛篇——青少年运动员比赛过程的心理调控
4.3 青少年运动员心理教育模式的实施途径
4.3.1 随队授课
4.3.2 与“体教结合”中文化课融合
4.3.3 利用现代化教育手段
4.3.4 邀请专家开展针对青少年运动员心理专题讲座
4.3.5 个体和团体辅导
4.3.6 自主教育
4.3.7 学校与家庭合作拓展心理教育
4.4 优秀心理教育工作者的标准
4.4.1 崇高职业道德的教育工作者，以德育人
4.4.2 高效的体育科学工作者，提高运动员综合竞技实力
4.4.3 广博的心理学家，保障运动员心智健康
4.5 青少年运动员心理教育模式构建的关键环节
4.5.1 少年阶段——运动队心理教育不容忽视的重点阶段
4.5.2 教练员的特殊影响力——运动队心理教育的关键因素
4.5.3 长期系统的训练、比赛——运动队心理教育开展的基础
5 结论
6 建议
6.1 与体育院校合作，化被动传授为主动渗透，明确心理教育建设的职责定位
6.2 政策层加以引导，建立心理教育培训机制，培养能懂、会用心理学的教练员、运动员
7 研究不足与前景展望
参考文献
致谢
附件
攻读学位期间科研情况
本文编号：3813905
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