学生能力发展视野下的杜威“五步教学法”研究
发布时间：2023-05-08 02:55
杜威是二十世纪最伟大的教育家之一,基于他的哲学经验论、认识论、知识论以及心理学基础,提出的教育理论自成体系,是美国进步主义教育思潮的领导者,也是将实用主义精神推上巅峰的人,杜威教育理论产生的影响广泛且深远,“五步教学法”既是教学方法论又是教学模式论,是他教育思想的集中体现,符合儿童心理发展规律,考虑了教育的本质,其教育意义不可估量,同时也极大的促进了学生能力的发展。“五步教学法”自提出以来至今已有百年,其研究和运用经历了浮浮沉沉的过程,至今仍有生生不息的活力和生命力,所以今天站在学生能力发展视野下思考“五步教学法”的价值与意义,在前人所做研究还不够成熟的领域,认真分析和研判“五步教学法”真正的精神与内涵,以科学、客观的态度,对杜威的教学理论进行更全面更深入的再认识和研究,为现实教育提供一些新思考是十分有必要的。本研究从七个部分探讨学生能力发展视野下的杜威“五步教学法”:第一部分:绪论。包括本研究的背景,问题的提出,研究的目的及意义,对杜威教育思想和“五步教学法”相关研究的综述,核心概念界定和本研究的研究的思路与方法。第二部分:“五步教学法”的理论基础。杜威哲学思想是其教育思想的重要理论...
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 问题的提出
1.2.1 对杜威教学理论的兴趣
1.2.2 教学法理论研究的吸引力
1.2.3 研究教育新问题的需要
1.3 研究的目的与意义
1.3.1 研究目的
1.3.1.1 对“五步教学法”的分析和研判
1.3.1.2 “五步教学法”对学生能力发展的意义探究
1.3.2 研究意义
1.3.2.1 理论意义
1.3.2.2 现实意义
1.4 文献综述
1.4.1 杜威教育思想的相关研究
1.4.1.1 杜威教育哲学思想的相关研究
1.4.1.2 杜威教学论与课程观的相关研究
1.4.2 国内“五步教学法”的相关研究
1.4.2.1 国内“五步教学法”内容的相关研究
1.4.2.2 国内“五步教学法”评价与影响的相关研究
1.4.3 国外“五步教学法”的相关研究
1.4.4 评论
1.5 核心概念界定
1.5.1 思维五步
1.5.2 五步教学法
1.5.3 能力发展
1.6 研究的思路及方法
1.6.1 研究的思路
1.6.2 研究方法
1.6.2.1 文献法
1.6.2.2 历史分析法
2 “五步教学法”的理论基础
2.1 经验论
2.1.1 经验的哲学含义
2.1.2 经验与教育
2.2 认识论
2.2.1 认识的过程
2.2.2 认识与教育
2.3 知识论
2.4 心理学基础
2.4.1 思维的本质
2.4.2 思维与学习
2.4.3 思维五步
3 “五步教学法”提出的背景
3.1 社会背景
3.1.1 美国社会生活的变化
3.1.2 杜威对美国现实社会变化的反思
3.2 教育学背景
3.2.1 对赫尔巴特“五段教学法”的批判
3.2.2 从“重知识”到“重能力”
4 “五步教学法”的解析
4.1 “五步教学法”的基本内容
4.1.1 疑难情境
4.1.2 确定疑难
4.1.3 提出假设
4.1.4 进行推断
4.1.5 验证假设
4.2 “五步教学法”的立场与特征
5 “五步教学法”与学生能力发展
5.1 能力的分解
5.1.1 思维能力
5.1.2 解决问题的能力
5.2 “五步教学法”与学生思维能力和解决问题能力的发展
5.2.1 “五步教学法”与学生思维能力的发展
5.2.1.1 观察和发现问题的能力
5.2.1.2 分析和判断问题的能力
5.2.1.3 反思的能力
5.2.2 “五步教学法”与学生解决问题能力的发展
5.2.2.1 收集资料的能力
5.2.2.2 实践的能力
6 “五步教学法”的核心指向与根本路径
6.1 “五步教学法”的核心指向
6.1.1 “五步教学法”指向学生兴趣的培养
6.1.1.1 兴趣的含义
6.1.1.2 兴趣的培养
6.1.2 “五步教学法”指向学生经验的获得与改造
6.1.2.1 经验的教育含义
6.1.2.2 经验的获得与改造
6.2 “五步教学法”的根本路径
6.2.1 内生式发展的含义
6.2.2 “内生式发展”实现“五步教学法”的根本路径
7 “五步教学法”的当代体现
7.1 “五步教学法”与项目式学习
7.1.1 项目式学习
7.1.2 项目式学习对“五步教学法”的体现
7.2 “五步教学法”与情境教学
7.2.1 情境教学
7.2.2 情境教学对“五步教学法”的体现
7.3 “五步教学法”与翻转课堂
7.3.1 翻转课堂
7.3.2 翻转课堂对“五步教学法”的体现
结语
参考文献
致谢
本文编号：3811842
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 问题的提出
1.2.1 对杜威教学理论的兴趣
1.2.2 教学法理论研究的吸引力
1.2.3 研究教育新问题的需要
1.3 研究的目的与意义
1.3.1 研究目的
1.3.1.1 对“五步教学法”的分析和研判
1.3.1.2 “五步教学法”对学生能力发展的意义探究
1.3.2 研究意义
1.3.2.1 理论意义
1.3.2.2 现实意义
1.4 文献综述
1.4.1 杜威教育思想的相关研究
1.4.1.1 杜威教育哲学思想的相关研究
1.4.1.2 杜威教学论与课程观的相关研究
1.4.2 国内“五步教学法”的相关研究
1.4.2.1 国内“五步教学法”内容的相关研究
1.4.2.2 国内“五步教学法”评价与影响的相关研究
1.4.3 国外“五步教学法”的相关研究
1.4.4 评论
1.5 核心概念界定
1.5.1 思维五步
1.5.2 五步教学法
1.5.3 能力发展
1.6 研究的思路及方法
1.6.1 研究的思路
1.6.2 研究方法
1.6.2.1 文献法
1.6.2.2 历史分析法
2 “五步教学法”的理论基础
2.1 经验论
2.1.1 经验的哲学含义
2.1.2 经验与教育
2.2 认识论
2.2.1 认识的过程
2.2.2 认识与教育
2.3 知识论
2.4 心理学基础
2.4.1 思维的本质
2.4.2 思维与学习
2.4.3 思维五步
3 “五步教学法”提出的背景
3.1 社会背景
3.1.1 美国社会生活的变化
3.1.2 杜威对美国现实社会变化的反思
3.2 教育学背景
3.2.1 对赫尔巴特“五段教学法”的批判
3.2.2 从“重知识”到“重能力”
4 “五步教学法”的解析
4.1 “五步教学法”的基本内容
4.1.1 疑难情境
4.1.2 确定疑难
4.1.3 提出假设
4.1.4 进行推断
4.1.5 验证假设
4.2 “五步教学法”的立场与特征
5 “五步教学法”与学生能力发展
5.1 能力的分解
5.1.1 思维能力
5.1.2 解决问题的能力
5.2 “五步教学法”与学生思维能力和解决问题能力的发展
5.2.1 “五步教学法”与学生思维能力的发展
5.2.1.1 观察和发现问题的能力
5.2.1.2 分析和判断问题的能力
5.2.1.3 反思的能力
5.2.2 “五步教学法”与学生解决问题能力的发展
5.2.2.1 收集资料的能力
5.2.2.2 实践的能力
6 “五步教学法”的核心指向与根本路径
6.1 “五步教学法”的核心指向
6.1.1 “五步教学法”指向学生兴趣的培养
6.1.1.1 兴趣的含义
6.1.1.2 兴趣的培养
6.1.2 “五步教学法”指向学生经验的获得与改造
6.1.2.1 经验的教育含义
6.1.2.2 经验的获得与改造
6.2 “五步教学法”的根本路径
6.2.1 内生式发展的含义
6.2.2 “内生式发展”实现“五步教学法”的根本路径
7 “五步教学法”的当代体现
7.1 “五步教学法”与项目式学习
7.1.1 项目式学习
7.1.2 项目式学习对“五步教学法”的体现
7.2 “五步教学法”与情境教学
7.2.1 情境教学
7.2.2 情境教学对“五步教学法”的体现
7.3 “五步教学法”与翻转课堂
7.3.1 翻转课堂
7.3.2 翻转课堂对“五步教学法”的体现
结语
参考文献
致谢
本文编号：3811842
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