中小学校园欺凌防治探究

发布时间：2023-10-06 14:12

　　挪威学者奥维斯在1978年最先提出“欺凌”(bullying)这一概念,奥维斯和罗兰把它定义为“一个或几个人反复多次地遭遇来自另外一个或几个人的消极行为”。这一定义也是欺凌学术定义的开端并一直得到许多国家研究者的认同。联合国教科文组织将欺凌定义为欺凌是一种通过身体接触、言语攻击、心理操纵等给他人造成不适,或故意伤害他人的重复行为。校园欺凌是指发生在校园(包括中小学校和中等职业学校)内外、学生之间,一方(个体或群体)单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱,无辜造成另一方(个体或群体)感受到痛苦的攻击行为。欺凌者故意攻击、受欺凌者无辜受到伤害构成校园欺凌的两大核心要素。笔者运用文献研究法、比较研究法对中外有关校园欺凌的危害、成因和防治理论进行了研究,运用观察法、访谈法对我国东部、中部公办、民办学校进行了深入的个案研究。中小学校园欺凌的危害后果严重,对受欺凌者、欺凌者及旁观者均会造成伤害。受欺凌者容易形成消极的人格心理特征,轻者心情压抑,重者抑郁甚至产生自杀倾向;欺凌者容易形成不健全的心理,成年后生成反社会的倾向,人际交往困难。校园欺凌的形成即有特殊的社会转型、不足的学...

【文章页数】：87 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、研究背景
        (一) 问题的提出
        (二) 研究意义与价值
    二、研究思路与方法
        (一) 进一步明确问题
        (二) 研究思路
        (三) 研究方法
第一章 研究综述
    一、校园欺凌定义的研究
    二、校园欺凌研究趋向
    三、校园欺凌成因、危害、防治已有研究
        (一) 校园欺凌的成因研究
        (二) 校园欺凌的危害研究
        (三) 校园欺凌的防治研究
    四、关于校园欺凌的相关理论
        (一) 权力根源理论
        (二) 社会结构功能理论
        (三) 个体情境互动理论
第二章 校园欺凌的界定
    一、我国关于校园欺凌的界定
        (一) 校园欺凌的学术定义
        (二) 校园欺凌的实践定义
    二、外国关于校园欺凌的界定
        (一) 日本关于校园欺凌的界定
        (二) 美国关于校园欺凌的界定
        (三) 英国有关校园欺凌的界定
        (四) 挪威关于校园欺凌的界定
    三、校园欺凌中的学生角色
        (一) 欺凌者
        (二) 受欺凌者
        (三) 帮凶
        (四) 加强者
        (五) 局外人
        (六) 抵制者
    四、校园欺凌的定义
        (一) 校园欺凌与校园暴力
        (二) 校园欺凌与学生打闹
        (三) 校园欺凌与社会欺凌
        (四) 校园欺凌的定义
第三章 校园欺凌危害及成因
    一、校园欺凌调查和访谈
        (一) 南京市S校校园欺凌个案调查
        (二) 安徽省马鞍山市J校校园欺凌个案调查
        (三) 对教育管理R博士的访谈
    二、校园欺凌的危害
        (一) 校园欺凌对受欺凌者的危害
        (二) 校园欺凌对欺凌者和旁观者的危害
    三、校园欺凌的成因
        (一) 特殊的社会现况
        (二) 不足的学校教育
        (三) 扭曲的家庭
        (四) 学生发展不足,社会化失向
第四章 校园欺凌防治
    一、借鉴外国法律规制实践,制定反校园欺凌法
        (一) 各国法律防治实践
        (二) 制定《反校园欺凌法》
    二、家校合作,创造和谐教育
        (一) 建立家校合作机制
        (二) 改善家庭教育,从源头防治校园欺凌
        (三) 加强学校教育,突出学校防治主体作用
    三、扩大公共交往,促进学生社会化
    四、社会综合治理,防治校园欺凌
参考文献
致谢



本文编号：3851856