农村教师课程理解的问题研究 ————基于浙西南中小学农村教师的调研分析
发布时间：2023-05-09 18:54
课程理解是个体对课程现象、课程“文本”、课程事件所承载的意义的解读过程。教师对课程的理解,是课程理念和计划转化为课程行为的前提,是课程最终达到预期目标的基础。然而,当前我国教师课程理解研究领域存在着研究数量少、理论体系零散、实践探讨缺乏等问题。 农村教师作为农村课改的主力军,其对课程的理解关系到新课程在农村地区的推广、实施。调查研究发现,农村教师在新课程下存在着种种不适应,尤其在课程理念的更新以及课程的推广实施中表现出困惑与混乱。基于此,本研究以浙西南地区农村教师为研究对象,对农村教师课程理解的现状进行调查分析,并针对农村地区基础教育的实际情况提出农村教师课程理解的提升策略。 论文共分四部分： 第一部分：介绍了研究缘起、研究现状、研究意义以及研究思路和方法。 第二部分：对教师课程理解进行理论概述。首先界定课程理解以及教师课程理解的概念,阐述了教师课程理解的目标。在此基础上归纳出教师课程理解的对象以及理解方式,分析了教师课程理解的意义与价值。 第三部分：有关农村教师课程理解的现状调查与分析。调查发现,农村教师课程理解存在着诸多问题,如理解意识薄弱,理解目标过分求真,理解内容困惑,理解途径...
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
目录
1 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 课程理解:课程范式研究的新趋势
1.1.2 教师课程理解:教师课程角色转换的需要
1.1.3 农村教师课程理解:农村课改摆脱困境的出路
1.2 研究现状
1.2.1 国外教师课程理解研究现状
1.2.2 国内教师课程理解研究现状
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究思路与方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
2 教师课程理解概述
2.1 教师课程理解的概念
2.1.1 课程理解
2.1.2 教师课程理解
2.2 教师课程理解的目标
2.2.1 多元化理解
2.2.2 主体性理解
2.2.3 求真性理解
2.2.4 生成性理解
2.3 教师课程理解的对象
2.3.1 对课程目标的理解
2.3.2 对课程内容的理解
2.3.3 对课程实施的理解
2.3.4 对课程评价的理解
2.4 教师课程理解的方式与途径
2.4.1 自上而下地理解课程
2.4.2 自下而上地理解课程
2.4.3 上下循环地理解课程
2.5 教师课程理解的意义与价值
2.5.1 有助于教师的专业发展
2.5.2 有助于教师创造性地实施课程
2.5.3 有助于学生个性化能力的培养
3 农村教师课程理解的现状调查与分析
3.1 调查目的
3.2 调查对象
3.3 调查方法
3.3.1 问卷法
3.3.2 访谈法
3.4 调查结果与讨论
3.4.1 理解意识薄弱:他主理解
3.4.2 理解目标偏向求真:忽略创生
3.4.3 理解内容困惑:理解出现矛盾与冲突
3.4.4 理解途径单一:自上而下理解
3.4.5 理解效果不佳:理解与行为不协调
3.5 影响农村教师课程理解的因素分析
3.5.1 农村教师综合素质薄弱
3.5.2 课程设计普适性不足
3.5.3 课程管理部门导向不力
3.5.4 农村课程文化及教育条件不成熟
4 农村教师课程理解的提升策略
4.1 提高农村教师课程理解的综合素质
4.1.1 尊重个体差异,提高教师课程理解的自觉度
4.1.2 以校为本,培养教师课程理解能力
4.1.3 开展区域性及田野式培训,增强教师培训有效性
4.1.4 政策倾斜、灵活安排,减轻教师工作压力
4.2 完善课程设置,加强课程沟通
4.2.1 改革课程评价体系,缓解评价与实施矛盾
4.2.2 增加农村课程内容,避免课程城市化倾向
4.2.3 加强课程专家与农村教师沟通,消除理解障碍
4.3 保障农村教师课程权力,建立农村课程导向机制
4.3.1 明晰课程权力,完善权力保障机制
4.3.2 培养农村课改专家,避免课程导向偏差
4.4 优化农村课程文化及教育条件
4.4.1 营造平等的理解氛围,增进教师交流与合作
4.4.2 合理安排家校合作任务,提高家校合作水平
参考文献
附录1
附录2
攻读硕士研究生期间的学术成果
本文编号：3812201
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
目录
1 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 课程理解:课程范式研究的新趋势
1.1.2 教师课程理解:教师课程角色转换的需要
1.1.3 农村教师课程理解:农村课改摆脱困境的出路
1.2 研究现状
1.2.1 国外教师课程理解研究现状
1.2.2 国内教师课程理解研究现状
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究思路与方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
2 教师课程理解概述
2.1 教师课程理解的概念
2.1.1 课程理解
2.1.2 教师课程理解
2.2 教师课程理解的目标
2.2.1 多元化理解
2.2.2 主体性理解
2.2.3 求真性理解
2.2.4 生成性理解
2.3 教师课程理解的对象
2.3.1 对课程目标的理解
2.3.2 对课程内容的理解
2.3.3 对课程实施的理解
2.3.4 对课程评价的理解
2.4 教师课程理解的方式与途径
2.4.1 自上而下地理解课程
2.4.2 自下而上地理解课程
2.4.3 上下循环地理解课程
2.5 教师课程理解的意义与价值
2.5.1 有助于教师的专业发展
2.5.2 有助于教师创造性地实施课程
2.5.3 有助于学生个性化能力的培养
3 农村教师课程理解的现状调查与分析
3.1 调查目的
3.2 调查对象
3.3 调查方法
3.3.1 问卷法
3.3.2 访谈法
3.4 调查结果与讨论
3.4.1 理解意识薄弱:他主理解
3.4.2 理解目标偏向求真:忽略创生
3.4.3 理解内容困惑:理解出现矛盾与冲突
3.4.4 理解途径单一:自上而下理解
3.4.5 理解效果不佳:理解与行为不协调
3.5 影响农村教师课程理解的因素分析
3.5.1 农村教师综合素质薄弱
3.5.2 课程设计普适性不足
3.5.3 课程管理部门导向不力
3.5.4 农村课程文化及教育条件不成熟
4 农村教师课程理解的提升策略
4.1 提高农村教师课程理解的综合素质
4.1.1 尊重个体差异,提高教师课程理解的自觉度
4.1.2 以校为本,培养教师课程理解能力
4.1.3 开展区域性及田野式培训,增强教师培训有效性
4.1.4 政策倾斜、灵活安排,减轻教师工作压力
4.2 完善课程设置,加强课程沟通
4.2.1 改革课程评价体系,缓解评价与实施矛盾
4.2.2 增加农村课程内容,避免课程城市化倾向
4.2.3 加强课程专家与农村教师沟通,消除理解障碍
4.3 保障农村教师课程权力,建立农村课程导向机制
4.3.1 明晰课程权力,完善权力保障机制
4.3.2 培养农村课改专家,避免课程导向偏差
4.4 优化农村课程文化及教育条件
4.4.1 营造平等的理解氛围,增进教师交流与合作
4.4.2 合理安排家校合作任务,提高家校合作水平
参考文献
附录1
附录2
攻读硕士研究生期间的学术成果
本文编号：3812201
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoxuetheo/3812201.html