基于迁移理论的高中生物有效教学探究

发布时间：2023-02-27 20:34

　　知识迁移在学习过程中普遍存在，知识的理解，运用等都离不开迁移。认知结构迁移理论认为影响新知识获得和保持最大的因素是已有的认知结构。本文结合高中生物学科的特点，以迁移理论为指导，进行了教学实践，总结得出迁移能力在提高学生学习效率，帮助学生形成完备的生物科学素养等方面的重要作用。提出了如何帮助学生形成迁移的意识和方法，介绍了促进学生积极迁移的方法和策略。 提出的促进生物知识迁移的教学策略有：（1）激发和培养学生的学习兴趣，通过强调生物学科的重要地位和创设“问题情境”来实现；（2）优化学生的认知结构，包括分析原有的知识结构，运用先行组织者策略，加强基本概念理论教学，增强知识包容性、可辨性和稳定性等；（3）通过变式训练克服思维定势，要求注重学习的基础性、层次性、思考性、多样性和综合性等。 本文还通过案例介绍，生动展示相关教学策略，并通过半年时间的教学实践，设置对照班和参照系，对迁移理论用课堂教学进行实证。研究过程中，还通过对比和发放调查问卷等方式，反映出迁移能力培养对高中生物教学的积极影响。研究注重定量和定性相结合，综合运用SPSS.13.0和EXCEL2010统计软件进行数据统计和分析，得出...

【文章页数】：52 页

【学位级别】：硕士

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中文摘要
Abstract
引言
第一章 研究背景和意义
    1.1 研究背景
    1.2 研究意义
    1.3 研究方法
第二章 学习迁移理论概述
    2.1 迁移的涵义
    2.2 迁移的分类
    2.3 迁移的发展
        2.3.1 早期迁移理论
        2.3.2 当代迁移理论
第三章 影响知识迁移的因素
    3.1 主观因素
        3.1.1 学生的知识结构
        3.1.2 学生的概括水平
        3.1.3 学生的心理定势
        3.1.4 学生的智力和年龄
        3.1.5 学习的兴趣与态度
    3.2 客观因素
        3.2.1 教学内容的关联性以及相似性
        3.2.2 教师的指导方法
第四章 促进高中生物知识迁移的教学策略
    4.1 激发和培养学生的学习兴趣
        4.1.1 强调生物学科的地位，有意识对学生进行目的教育
        4.1.2 创设“问题情境”，激发学生求知欲
    4.2 优化认知结构，为知识迁移打下坚实的基础
        4.2.1 分析原有的知识结构，为新的知识提供附着点
        4.2.2 运用先行组织者策略，改进学生的认知结构
        4.2.3 加强基本概念和基本理论的教学
        4.2.4 综合归纳，增强知识的包容性
        4.2.5 加强比较，增强知识的可辨性
        4.2.6 利用记忆策略，强化认知结构的稳定性
    4.3 通过变式训练克服思维定势
        4.3.1 变式训练要注意基础性
        4.3.2 变式训练要注意层次性
        4.3.3 变式训练要注意思考性
        4.3.4 变式训练要注意多样性
        4.3.5 变式训练要注意综合性
        4.3.6 变式训练要注意联系生产、生活实际
第五章 促进高中生物学习迁移的教学实践
    5.1 促进高中生物学习迁移的教学设计
        5.1.1 案例一：ATP 的主要来源---细胞呼吸
        5.1.2 案例二：遗传的物质基础专题--期中复习课（学案设计）
    5.2 促进高中生物学习迁移的实验研究
        5.2.1 实验目的
        5.2.2 实验方法
        5.2.3 实验数据和结果分析
第六章 总结与展望
    6.1 研究结论
    6.2 创新之处
    6.3 研究不足
    6.4 后续研究
参考文献
附录
在读期间主要研究成果
致谢



本文编号：3751398