课程的人类学基础研究

发布时间：2017-04-21 12:09

  本文关键词：课程的人类学基础研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课程的人类学基础从人类学这门学科的基本概念、原理与方法出发,阐明人类学对课程研究、课程设计、课程目标、课程实施、课程评价等课程领域基本问题的影响。对课程的人类学基础进行研究有助于深化和扩展课程的理论基础,从更广阔的视野审视课程现象和课程问题,为我国课程改革寻找理论依据,指导课程发展。 以往对课程基础的研究多集中于哲学、心理学、社会学等传统的学科领域,从人类学的视角对课程进行研究的成果可谓凤毛麟角。我们从两个方面搜集资料,一是从人类学角度进行的课程研究,二是教育人类学研究中有关课程问题的阐述。通过对相关资料的分析我们发现,已有研究涉及的范围很广,但是有很多重要问题仍没涉及到,思辨性的研究结论多,真正进行田野研究的尚属少数,研究尚处于较浅层次,系统性较差。 人类学的思维方式、研究方法与基本原理为我们更充分的认识课程提供了基础。人类学启示我们要深入田野进行课程研究,将民族志引入课程使课程研究具有了质性研究的特点,并对研究者提出了更高的要求,以他者的眼光看待问题有助于实现研究者和被研究者之间平等,文化分析则开拓了课程研究的视野。从人类学的视角进行课程设计,视野得到了拓展,多元主体有机会参与到课程设计中来,在最大程度上摆脱文化的霸权。人类学视域之下,课程目标就是要实现人的真正解放,人类学有助于合理解决普遍性与特殊性之间的矛盾,科学处理人的全面发展和个性发展间的关系。在课程实施方面,人类学的引入有助于我们正视课堂文化冲突,全方位设计教学时空,开放性开发课程资源。在课程评价上,兼顾了多元价值取向,拓展了评价的视野,强调评价的真实性与情境性,并且吸纳多元主体参与课程评价。
【关键词】：课程研究 课程理论基础 人类学基础
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 一、绪论8-20
• (一) 研究的目的与意义8-12
• 1. 深化和扩展课程的理论基础8-9
• 2. 从更广阔的视野来审视课程现象和课程问题9-10
• 3. 为我国课程改革寻找理论依据,指导课程发展10-12
• (二) 核心概念的界定12-15
• 1. 课程基础12-13
• 2. 人类学13-14
• 3. 课程的人类学基础14-15
• (三) 研究思路与方法15
• (四) 研究综述15-20
• 1. 从人类学角度进行的课程研究15-17
• 2. 教育人类学研究中有关课程问题的阐述17-18
• 3. 小结18-20
• 二、人类学的基本概念、原理与方法20-28
• (一) 人类学的基本概念20-23
• 1. 人20-21
• 2. 文化21-22
• 3. 种族、群组、民族22-23
• (二) 人类学的基本原理与方法23-28
• 1. 田野调查与民族志23-25
• 2. 我族中心与他者25
• 3. 文化分析25-28
• 三、人类学理论与方法对课程研究的方法论启示28-35
• (一) 田野研究与课程研究28-30
• (二) 民族志与课程研究30-32
• (三) 他者思维与课程研究32-33
• (四) 文化分析与课程研究33-35
• 四、课程的人类学作用机制分析35-50
• (一) 人类学对课程设计的影响35-40
• 1. 扩展课程设计的视野35-38
• 2. 多元主体参与课程设计38
• 3. 摆脱文化霸权的束缚38-40
• (二) 人类学对课程目标的影响40-43
• 1. 促进人的真正解放41-42
• 2. 合理解决普遍性与特殊性之间的关系42-43
• 3. 科学处理人的全面发展与个性发展的关系43
• (三) 人类学对课程实施的影响43-47
• 1. 正视课堂文化冲突,有效处理教与学的关系43-45
• 2. 全方位设计教学的时空,创设教学情境45-46
• 3. 开放性开发课程资源46-47
• (四) 人类学对课程评价的影响47-50
• 1. 拓展评价的视野,兼顾多元价值取向47-48
• 2. 强调评价的真实性和情境性48
• 3. 多元主体合作参与课程评价48-50
• 结语50-51
• 参考文献51-57
• 后记57

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