在线教学视频中社会性交互的角色及其专业知识水平对学习的影响及其注意机制
发布时间：2024-02-13 23:34
随着信息技术的发展,在线教学已然成为人们生活中一种重要的学习方式,其中教学视频是在线教学的主要形式。在线教学视频中的社会性交互在提高学习者的学习成就方面发挥着重要的作用。目前,社会性交互研究主要集中在社会性交互的特征规律、影响因素、优化方法及其作用等方面,较少有研究从社会性交互的角色及其专业知识水平角度来探究在线学习中社会性交互对学习的影响。因此,本研究基于社会比较理论和社会建构主义学习理论,探究在线教学视频中与学习者进行社会性交互的角色及其专业知识水平对学习者的学习效果、满意度、认知负荷、社会存在感和注意力分配的影响。实验一采用眼动追踪技术,结合问卷调查法,以56名大学生为实验对象,探究在线教学视频中社会性交互的角色(教师、同学)对学习者学习的影响。结果表明:(1)社会性交互的角色显著影响学习者的知识学习迁移成绩。具体表现为,与同学进行社会性交互的学习者知识学习迁移成绩优于与教师进行社会性交互的学习者;(2)与不同角色进行社会性交互的学习者注意力分配不同。具体表现为,与同学进行社会性交互的学习者对社会性交互内容及整个视频的关注度更高。在实验一的基础上,实验二利用眼动追踪技术和问卷调査...
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 问题的提出
1.3 研究意义
2 研究综述
2.1 概念界定
2.1.1 社会性交互
2.1.2 认知负荷
2.1.3 学习满意度
2.1.4 社会存在感
2.2 理论基础
2.2.1 社会比较理论
2.2.2 社会建构主义学习理论
2.3 在线学习中社会性交互的研究
2.3.1 在线学习中社会性交互的特征规律
2.3.2 在线学习中社会性交互的质量分析评价
2.3.3 在线学习中社会性交互对学习的影响
2.4 弹幕在教学中的应用及其效果研究
2.5 眼动追踪技术在注意机制研究中的应用综述
2.5.1 眼动追踪技术
2.5.2 眼动追踪测量指标
2.5.3 眼动追踪在社会性交互中的应用研究
2.6 综述小结
3 研究设计
3.1 研究目的
3.2 研究内容
3.3 研究方法
3.4 研究总体设计
4 实验一: 社会性交互的角色对学习者学习的影响研究
4.1 实验目的与假设
4.1.1 实验目的
4.1.2 实验假设
4.2 实验方法
4.2.1 被试
4.2.2 实验材料
4.2.3 测量工具
4.2.4 实验仪器
4.2.5 实验程序
4.2.6 数据收集与处理
4.3 实验结果
4.3.1 先前知识水平
4.3.2 实验操作检查
4.3.3 学习效果
4.3.4 学习满意度
4.3.5 认知负荷
4.3.6 社会存在感
4.3.7 眼动指标
5 实验二: 社会性交互角色的专业知识水平对学习者学习的影响研究
5.1 实验目的与假设
5.1.1 实验目的
5.1.2 实验假设
5.2 实验方法
5.2.1 被试
5.2.2 实验材料
5.2.3 测量工具
5.2.4 实验仪器
5.2.5 实验程序
5.2.6 数据收集与处理
5.3 实验结果
5.3.1 先前知识水平
5.3.2 实验操作检查
5.3.3 学习效果
5.3.4 学习满意度
5.3.5 认知负荷
5.3.6 社会存在感
5.3.7 眼动指标
6 讨论
6.1 结果讨论
6.1.1 社会性交互的角色对学习者学习效果的影响
6.1.2 社会性交互的角色对学习者注意力的影响
6.1.3 社会性交互角色的专业知识水平对学习者学习效果的影响
6.1.4 社会性交互角色的专业知识水平对学习者注意力的影响
6.2 研究价值
6.3 研究不足与展望
6.3.1 研究不足
6.3.2 研究展望
7 研究结论
参考文献
附录1 个人信息问卷
附录2 实验操作检查问卷
附录3 前测知识问卷
附录4 学习效果测量问卷
附录5 学习满意度问卷
附录6 认知负荷问卷
附录7 社会存在感问卷
攻读硕士期间表的学术论文和参与项目
致谢
本文编号：3897388
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 问题的提出
1.3 研究意义
2 研究综述
2.1 概念界定
2.1.1 社会性交互
2.1.2 认知负荷
2.1.3 学习满意度
2.1.4 社会存在感
2.2 理论基础
2.2.1 社会比较理论
2.2.2 社会建构主义学习理论
2.3 在线学习中社会性交互的研究
2.3.1 在线学习中社会性交互的特征规律
2.3.2 在线学习中社会性交互的质量分析评价
2.3.3 在线学习中社会性交互对学习的影响
2.4 弹幕在教学中的应用及其效果研究
2.5 眼动追踪技术在注意机制研究中的应用综述
2.5.1 眼动追踪技术
2.5.2 眼动追踪测量指标
2.5.3 眼动追踪在社会性交互中的应用研究
2.6 综述小结
3 研究设计
3.1 研究目的
3.2 研究内容
3.3 研究方法
3.4 研究总体设计
4 实验一: 社会性交互的角色对学习者学习的影响研究
4.1 实验目的与假设
4.1.1 实验目的
4.1.2 实验假设
4.2 实验方法
4.2.1 被试
4.2.2 实验材料
4.2.3 测量工具
4.2.4 实验仪器
4.2.5 实验程序
4.2.6 数据收集与处理
4.3 实验结果
4.3.1 先前知识水平
4.3.2 实验操作检查
4.3.3 学习效果
4.3.4 学习满意度
4.3.5 认知负荷
4.3.6 社会存在感
4.3.7 眼动指标
5 实验二: 社会性交互角色的专业知识水平对学习者学习的影响研究
5.1 实验目的与假设
5.1.1 实验目的
5.1.2 实验假设
5.2 实验方法
5.2.1 被试
5.2.2 实验材料
5.2.3 测量工具
5.2.4 实验仪器
5.2.5 实验程序
5.2.6 数据收集与处理
5.3 实验结果
5.3.1 先前知识水平
5.3.2 实验操作检查
5.3.3 学习效果
5.3.4 学习满意度
5.3.5 认知负荷
5.3.6 社会存在感
5.3.7 眼动指标
6 讨论
6.1 结果讨论
6.1.1 社会性交互的角色对学习者学习效果的影响
6.1.2 社会性交互的角色对学习者注意力的影响
6.1.3 社会性交互角色的专业知识水平对学习者学习效果的影响
6.1.4 社会性交互角色的专业知识水平对学习者注意力的影响
6.2 研究价值
6.3 研究不足与展望
6.3.1 研究不足
6.3.2 研究展望
7 研究结论
参考文献
附录1 个人信息问卷
附录2 实验操作检查问卷
附录3 前测知识问卷
附录4 学习效果测量问卷
附录5 学习满意度问卷
附录6 认知负荷问卷
附录7 社会存在感问卷
攻读硕士期间表的学术论文和参与项目
致谢
本文编号：3897388
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