从教育事理到教育学理:“教育学原理”70年发展的理论反思

发布时间：2023-01-12 20:54

　　教育学原理作为一个独立的学科建设,在我国是从20世纪90年代开始的,但"教育学原理"之名却早已有之。由于这一领域的复杂性,至今仍存在着许多难解的疑惑,其中最为明显的问题是"教育学原理"与"教育原理"的难以区分。面向未来,教育学原理的研究必须首先清除一些认识上的障碍才能够顺利地向前发展。回顾新中国成立70年来教育学原理的变化,可以发现教育事理与教育学理的相互交织和逐渐分离是一条基本的线索。顺着这条线索分析,两个明晰的发展阶段得以呈现,分别是"教育学原理"意识的苏醒和"教育学原理"学科的独立。然而,其独立只是一个符号性的开端,与其发展直接相关的学科规训和教育问题仍然需要我们持续不断地思考。 

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、相关问题的必要梳理
二、“教育学原理”意识的苏醒
三、“教育学原理”学科的独立
四、面向未来的初步思考


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育学原理:历史性飞跃及其时代价值——纪念改革开放40周年[J]. 柳海民,邹红军.  教育研究. 2018(07)
[2]试论教育学原理不等于教育原理[J]. 余小茅,曹玉娜.  上海教育科研. 2017(08)
[3]从“教育要素”问题谈起——关于“教育原理”研究的检讨[J]. 陈桂生.  西北师大学报(社会科学版). 2006(04)
[4]教育学原理学科的科学性质与基本问题[J]. 齐梅,柳海民.  教育研究. 2006(02)
[5]凯洛夫《教育学》传入始末考[J]. 周谷平,徐立清.  浙江大学学报(人文社会科学版). 2002(06)
[6]两种教育观的论争———1991年关于《教育学原理》书稿出版问题答“审读者”[J]. 成有信.  江西教育科研. 1996(06)



本文编号：3730436