留守儿童“隐忍未发”的情感体验研究
发布时间：2022-10-10 17:27
人在每一个成长阶段都需要来自他人的关心和爱护,否则就很有可能给人带来不可磨灭的痛苦性体验。留守儿童同样需要来自亲人、同伴以及教育者的关注、爱护、尊重、支持、鼓励等等。当留守儿童的正当性需求遭到训斥、鄙弃甚至是严厉惩罚时,那么留守儿童就可能会产生一系列内在、复杂的情感体验,且极有可能在某一时期内被“隐忍”,从而形成“隐忍未发”的情感体验。留守儿童“隐忍未发”的情感体验有很多,最值得我们关注和最亟需疏导的有四种,即孤独感、渴望、自卑感和怨恨。孤独感是留守儿童对爱与归属感的需求未得到满足或适当满足而感受到的一种内在空虚的情感体验,且在一定意义上也可能会催生渴望和加剧自卑之感;渴望是留守儿童虽然饱尝孤独感的“折磨”但仍然心存对关心、爱护、支持等的正当性情感需求;自卑感是由于渴望所指向的正当性需求遭受到来自周围人（包括留守儿童的父母、亲人、同伴以及教师等）的鄙弃和严厉斥责并由此而引发留守儿童对自身存在的意义和价值的怀疑,同时也有可能加剧留守儿童内心的孤独之感以及对周围人的怨恨;怨恨的产生与上述三种情感体验的存在密不可分,它的产生与渴望的目标不得实现和对孤独感的无法忍耐有更为直接的联系,与自卑感之...
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
(一)写作缘由
1.研究背景
2.提出问题
3.研究目标
(二)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(三)研究综述
1.国外研究现状
2.国内研究综述
(四)研究方法
(五)创新之处
一、核心概念界定
(一)留守儿童
(二)情感与情感体验
1.情感
2.情感体验
(三)“隐忍未发”的情感体验
二、“隐忍未发”的情感体验之具体呈现
(一)迫切需要关注留守儿童“隐忍未发”的情感体验
(二)留守儿童四种“隐忍未发”的情感体验
1.孤独感
2.渴望
3.怨恨
4.自卑感
(三)留守儿童四种“隐忍未发”的情感体验相互引发
三、“隐忍未发”的消极情感体验之危害分析
(一)阻碍留守儿童人格健康发展
(二)激发留守儿童产生反常行为
(三)引发和加剧留守儿童的心理问题
(四)导致留守儿童无法正常体验幸福生活
四、“隐忍未发”的消极情感体验之疏导策略探寻
(一)教育者以爱净化留守儿童的心灵
(二)教育者要陶冶留守儿童的情感体验
(三)教育者为留守儿童提供情感宣泄渠道
结束语
参考文献
致谢
附：攻读硕士学位期间研究成果及获奖情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]留守儿童:异化的自我挣扎及其疏导[J]. 郑蕊. 现代中小学教育. 2019(02)
[2]人文科学视野中的“儿童问题行为”及其实践意蕴[J]. 周兴国. 南京师大学报(社会科学版). 2019(01)
[3]留守儿童的行为意义:一种“尚未实现的希望之梦”[J]. 郑蕊. 教育导刊. 2018(10)
[4]留守儿童“隐忍未发”的情感体验:危害与疏导[J]. 郑蕊,周兴国. 当代教育论坛. 2018(05)
[5]乡村教育的现代化困境与出路[J]. 周兴国. 教育研究与实验. 2018(04)
[6]“学生行为问题”的意义主体:基于案例的分析与阐释[J]. 周兴国. 教育科学研究. 2018(08)
[7]存在感与价值感:留守儿童的自我寻求[J]. 郑蕊,周兴国. 基础教育. 2018(04)
[8]行为意义理论视域下的师生关系建构[J]. 徐赟,周兴国. 安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2018(02)
[9]亚里士多德的羞耻概念及其教育意义[J]. 周兴国. 教育学报. 2017(03)
[10]班主任在农村留守儿童情感教育中的策略[J]. 李甫华,王纯敏. 科学咨询(教育科研). 2015(03)
博士论文
[1]农村留守儿童道德情感研究[D]. 张学浪.南京理工大学 2012
[2]农村留守儿童问题研究[D]. 赵富才.中国海洋大学 2009
硕士论文
[1]小学高年级留守儿童的孤独感及其社会支持研究[D]. 沈骏.辽宁师范大学 2017
[2]农村留守儿童情感缺失问题研究[D]. 陈玉刚.南昌大学 2017
[3]高中生日记写作教学的意义及其策略[D]. 沈晓丽.苏州大学 2016
[4]小学班主任生存状态个案研究[D]. 王昕.曲阜师范大学 2016
[5]农村留守儿童情感缺失问题研究[D]. 周扬.长春理工大学 2013
[6]高中化学单元整体教学设计落实情感目标的实践研究[D]. 郑茹丹.广西师范大学 2012
[7]莎夫茨伯利的道德情感论[D]. 冀艳丽.复旦大学 2009
[8]农村留守儿童思想道德教育研究[D]. 戴丽君.长沙理工大学 2008
[9]农村留守儿童的道德教育研究[D]. 赖相燕.中南大学 2007
[10]公民道德教育中的道德情感问题研究[D]. 王洁敏.首都师范大学 2007
本文编号：3690050
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
(一)写作缘由
1.研究背景
2.提出问题
3.研究目标
(二)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(三)研究综述
1.国外研究现状
2.国内研究综述
(四)研究方法
(五)创新之处
一、核心概念界定
(一)留守儿童
(二)情感与情感体验
1.情感
2.情感体验
(三)“隐忍未发”的情感体验
二、“隐忍未发”的情感体验之具体呈现
(一)迫切需要关注留守儿童“隐忍未发”的情感体验
(二)留守儿童四种“隐忍未发”的情感体验
1.孤独感
2.渴望
3.怨恨
4.自卑感
(三)留守儿童四种“隐忍未发”的情感体验相互引发
三、“隐忍未发”的消极情感体验之危害分析
(一)阻碍留守儿童人格健康发展
(二)激发留守儿童产生反常行为
(三)引发和加剧留守儿童的心理问题
(四)导致留守儿童无法正常体验幸福生活
四、“隐忍未发”的消极情感体验之疏导策略探寻
(一)教育者以爱净化留守儿童的心灵
(二)教育者要陶冶留守儿童的情感体验
(三)教育者为留守儿童提供情感宣泄渠道
结束语
参考文献
致谢
附：攻读硕士学位期间研究成果及获奖情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]留守儿童:异化的自我挣扎及其疏导[J]. 郑蕊. 现代中小学教育. 2019(02)
[2]人文科学视野中的“儿童问题行为”及其实践意蕴[J]. 周兴国. 南京师大学报(社会科学版). 2019(01)
[3]留守儿童的行为意义:一种“尚未实现的希望之梦”[J]. 郑蕊. 教育导刊. 2018(10)
[4]留守儿童“隐忍未发”的情感体验:危害与疏导[J]. 郑蕊,周兴国. 当代教育论坛. 2018(05)
[5]乡村教育的现代化困境与出路[J]. 周兴国. 教育研究与实验. 2018(04)
[6]“学生行为问题”的意义主体:基于案例的分析与阐释[J]. 周兴国. 教育科学研究. 2018(08)
[7]存在感与价值感:留守儿童的自我寻求[J]. 郑蕊,周兴国. 基础教育. 2018(04)
[8]行为意义理论视域下的师生关系建构[J]. 徐赟,周兴国. 安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2018(02)
[9]亚里士多德的羞耻概念及其教育意义[J]. 周兴国. 教育学报. 2017(03)
[10]班主任在农村留守儿童情感教育中的策略[J]. 李甫华,王纯敏. 科学咨询(教育科研). 2015(03)
博士论文
[1]农村留守儿童道德情感研究[D]. 张学浪.南京理工大学 2012
[2]农村留守儿童问题研究[D]. 赵富才.中国海洋大学 2009
硕士论文
[1]小学高年级留守儿童的孤独感及其社会支持研究[D]. 沈骏.辽宁师范大学 2017
[2]农村留守儿童情感缺失问题研究[D]. 陈玉刚.南昌大学 2017
[3]高中生日记写作教学的意义及其策略[D]. 沈晓丽.苏州大学 2016
[4]小学班主任生存状态个案研究[D]. 王昕.曲阜师范大学 2016
[5]农村留守儿童情感缺失问题研究[D]. 周扬.长春理工大学 2013
[6]高中化学单元整体教学设计落实情感目标的实践研究[D]. 郑茹丹.广西师范大学 2012
[7]莎夫茨伯利的道德情感论[D]. 冀艳丽.复旦大学 2009
[8]农村留守儿童思想道德教育研究[D]. 戴丽君.长沙理工大学 2008
[9]农村留守儿童的道德教育研究[D]. 赖相燕.中南大学 2007
[10]公民道德教育中的道德情感问题研究[D]. 王洁敏.首都师范大学 2007
本文编号：3690050
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