初中片段作文训练的实践研究

发布时间：2015-03-25 00:34

南宁市武鸣县教师进修学校李志标

     一、片段作文的概念
     所谓“片段作文”，就是用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对一件事或一种现象的看法。片段作文包括人物的语言片段、心理片段、神态片段、动作片段、外貌片段，以及景物描写片段、仿写片段、续写片段等。
     从近几年的教学效果来看，武鸣县初中学校的作文教学总体水平不高，各校语文教师质量参差不齐，学生作文能力水平差异较大。初中生的作文依然存在假、大、空和抄、套、编的现象，学生害怕写作文的情况没有得到根本改变。在这种情况下，探索一条扎实有效的作文教学改革之路，成了我们的关注点。
     二、片段作文训练的指导思想和基本设计
      武鸣县初中语文中心组开展的片段作文训练研究，以片段训练为抓手，以思维训练为核心，以技能训练为目的，以全面提高初中生的作文能力为目标。学生学习写作大致要经历说话写话、片段练习、谋篇布局三个阶段，而片段练习在这三个环节中起着承上启下的作用，是夯实学生作文基本功的重心所在，它可以帮助学生从说话写话过渡到整篇文章的布局谋篇。扎实地进行片段作文训练，学生的作文才会文从字顺，内容具体生动，语言流畅。
      片段作文训练的策略是逐项训练学生的写作表达能力，将作文的基本技能逐项分解，对学生进行分项训练。这种训练方式能有效地挖掘和利用教材资源，进行有层级、有针对性的训练，让学生循着行家里手的成功之路，学习经典名作的表现手法，写下“眼之所见”“耳之所闻”，逐步提高文字表达能力。
      片段作文训练得法于课内，可一课一练，适当降低难度。做法是抓住教材中文章的精彩之处，在阅读教学中的群情激昂处、有疑问处，精心设计情景，激发学生的创作热情。比如，在学习《变色龙》一课时，学生认清了奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下、出尔反尔的性格特点后，群情激昂，纷纷对这个人物进行评价。我们抓住这个契机进行片段作文训练，设计了这样一个情景：设想奥楚蔑洛夫穿过广场，迎面遇到了将军的哥哥，两人进行了怎样的对话。请把这个情节描述出来。又如，《智取生辰纲》一文中最精彩的情节是“吴用设计下蒙汗药麻倒众官军”，原文用的是行动描写，学生都被吴用的计谋所折服，我们设计了这样一个片段作文训练：“当时，吴用献计说：‘我们只需要在黄泥冈等候……’众人听罢大喜，便分头行动，依计而行。”让学生补充吴用说的话，把行动描写改成语言描写。此时，学生已经读懂了那段文字，改写起来得心应手。这样的片段作文训练，学生既学习了写作文的技能，又获得了精神上的愉悦与满足。实践证明，在上完一篇课文后，让学生学习课文某方面的写作技巧，进行不同方式的片段作文训练，能有效减轻学生写作文的压力。
      教材中安排的各个单元的作文训练对学生作文能力的提升有着重要的作用。为了给老师们的片段作文训练提供一个蓝本，课题组根据人教版语文教材的序列编写了初中3年的片段作文训练设计。每册编写了12个片段作文训练设计，每个片段设计有3个例文，将片段训练与单元的大作文结合起来，让学生在片段作文训练中学到的写作技能运用到大作文的写作中。每个单元还有一份作文导练方案，有两篇范文和一篇病文修改作为例子，供学生参考。
       比如：七年级下册第一单元，作文训练的主题是“成长的烦恼”，我们围绕这个主题设计了4次片段作文训练。
      训练一：仿照课文《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”片段，用上一系列动词，准确描述某一种游戏或某个事件的过程。
       例文一：“老鹰”左扑右撞冲击了好几次，均被“母鸡”张开双臂横扫阻挡，没能得手。这时“老鹰”停下来，凝神静气，眉头一皱，计上心来。只见他加足马力，快速向左边奔去，“母鸡”的双臂马上紧跟过去，“老鹰”又往左边继续紧跑几步，突然停住，转身佯装右撤，“母鸡”不知是计，急忙冲向右边拦过去，但“老鹰”却马上收回右脚，扑向没有庇护的左边队伍，捉住了未及躲闪的“小鸡”。
      点评：本语段最精彩的莫过于“老鹰”捉“小鸡”时一系列动词的准确运用，使整个游戏表现得生动具体、形神具备，凡玩过此游戏的人无不微笑、默叹，“于我心有戚戚焉”。
      例文二：小华把“红蜻蜓”风筝高举过头顶，我在五六米外用左手握住线管，右手拉线向上举，一边后退小跑，一边不停地放线。小华放开风筝后，我赶紧用右手扯紧风筝线向后扬，眼睛紧盯着“红蜻蜓”，如果它扶摇直上就赶快放线，如果它飘摇不定欲往下坠就赶紧向后扯线。一路小跑，一路扯线放线。飞起来了，“红蜻蜓”张开翅膀挺立在空中迎风傲笑！
      点评：运用准确的动词，把放风筝的过程交代得清清楚楚，两个少年玩游戏的情景历历在眼前。
      例文三：我在沙堆中推平一块地，铲来许多沙子，做成一个圆柱体，然后挖开一个口子，哎呀，沙子太松，一下子倒塌了，唉，只好重来。我又找来一根竹棍，前面放上几堆沙丘，把竹棍插在圆柱体的“嘴巴”上，我的“碉堡”就大功告成了。
      点评：小作者能运用一系列的动词，来描绘建筑“碉堡”的过程，比较具体。但是一系列动词的运用不够紧凑，且顺序有些混乱，交代也不够清楚。
以上是一次片段作文训练的设计，除了课文中的例子，我们还为学生设计了3段例文，每段例文后面附有老师的点评。前两段为优秀例文，后一段为中等水平的例文，让学生在比较之中提高了认识。有了这样的参照材料，学生完成一次片段作文训练就得心应手了。
      三、初中语文课堂开展片段作文训练的途径和方法
      （一）以课文范例引路，强调读写结合的理念
       写作须以阅读积累为基础，语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。阅渎教学不但要引领学生体会字里行间的意义和情感，而且要指点学生领会文章表情达意的方法和技巧。因此，我们要引导学生欣赏课文中的典型段落，从中悟出写作的各种表现手法。比如，学习了朱自清先生的《背影》，学生在阅读时对文中细致的外貌描写和传神的动作描写有了深刻的领会，教师就可顺势引导他们联系自己的父母、亲人，回想类似的能体现深挚的爱的场面，并仿照课文中运用的外貌描写、动作描写、心理描写等方法，将自己的故事写下来。这样的课堂练习，既能让学生加深对课文的理解，又训练了学生的写作技能，这样的作文训练扎实高效。读写结合训练符合课标提出的培养写作能力的有效方法，教师要善于挖掘教材，寻找读写结合的连接点，设计各种形式的片段写作练习，对学生进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。
      （二）重视近距离模仿，以习得方法为目标
       模仿是学生写作的必要过程。片段作文训练的第二个重要方法是借鉴课文中典型片段的写法，让学生写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法、获得能力。比如，学习了朱自清的《春》，我们设计了一个让学生仿照文中写景的方法来描写秋天的景物的训练。以下是学生的作文片段：
      “以落叶为观察对象的例文”：秋风乍起，落叶们翩翩起舞，像蝴蝶、像天使、像快乐的小精灵……它们一会儿淘气地打个旋儿，一会儿滑滑陡坡，一会儿又在厚实的大地上跳一跳，好不快活。它们心中一定藏有一些欢快的小秘密，所以它们扭动着腰肢，随着风儿一起跳舞，你挤我，我推你，在秋风中显得格外活泼。
       “以阳光为观察对象的例文”：风儿轻悄的，阳光暖洋洋的，校园里的秋景是那么温柔恬静。你看那操场上，阳光的颜色被落叶染黄了，金黄的叶子飘然而落，再把阳光轻轻折射，给校园里的景色增添了一抹绚丽的色彩。每当我们放下手中的笔和本子，走出教室来，极目远眺，还能看到一片金黄的田野。一阵轻风拂过脸颊，有时还可以看到一行大雁飘向远方。
      这种近距离模仿的过程，是学生写作文必然要经历的阶段。
      （三）强化描写技能训练，把片段作文写具体
      无论是学国画还是学油画，都得有素描的功夫，对物体形状、比例、明暗、透视等的把握能力，都是在素描中练就的。而作文，也需要这样的素描功夫，，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述。比如，学生看到爸爸吃完晚饭，端着茶杯，坐在沙发上，边抽烟边看报纸。那么，他只要把这个情景用自己的语言如实地描述出来，就是一个极好的片段作文。为了帮助学生把类似的生活片段写生动，我们可以按照学生的描述，组织学生表演。表演的过程，实际上是再现片段作文的内容，学生会在“好玩”的表演中发现一些缺失的细节，自觉地进行弥补、完善，提高写作水平。
        比如，学习了《走一步，再走一步》，我们就设计了一个描写片段训练，让学生把一个动作过程描写得具体形象。以下是教师设计的例文：
      我开始自己动手煎荷包蛋。我不能象妈妈那样动作连贯、一气呵成，我怕油溅到自己，怎么办？有了——《走一步，再走一步》。首先，拧开火，把锅里的水烧干，然后就关掉煤气。再慢慢倒进花生油，撒下一点点盐，小心翼翼地打蛋下锅，接着又打开煤气，拧开火。哈，油一点也没溅到我！过了一会儿，拿锅铲把蛋翻了个个儿，把火调小继续煎，两分钟后，香喷喷的荷包蛋新鲜出炉，大功告成。
       经常进行描写训练不但可以练就学生的观察能力、描写能力，而且能够培养学生的作文意识，有“量”的积累才有“质”的飞跃。
       （四）当堂训练，当堂反馈，强化学生写作兴趣和信心
      当堂训练和当堂反馈是增强学生作文兴趣的有效手段。我们发现，学生都喜欢做游戏，原因是游戏有严格的规定，这让游戏者不断挑战自己的极限，产生无限的高峰体验。对游戏者来说，及时反馈可以得到及时的矫正，让人对游戏充满信心。我们的作文教学，恰恰在这几个方面没有让学生有游戏时的那种感觉，自然也就难以吸引学生。因此，在片段作文训练当中，我们要求学生当堂写作，当堂点评，激发学生挑战自我潜能的意识。事实上，学生往往会惊异地发现自己的潜能，看到自己的进步，增强作文的信心。对于写作困难的学生，老师可以在这有限的时间内进行个别指导。
       要做好当堂点评，片段作文的批改也要有较大的改革。传统的作文批改常常是精改细批，批改周期长，到作文讲评时，学生对上次作文早已淡忘，对于教师的批语，也只是快速地浏览一下。这样的讲评，必然事倍功半。而有效的作文评点必须及时，在片段作文训练过程中，我们一般是让学生当堂互评互改。选择典型的学生作文片段，组织学生朗读，教师或同学点评。对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”；对于学生作文中存在的通病，教师在点评时要指明修改方向，作出修改示范，其他学生可“暗暗地修改”。这样的点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的兴趣和信心。当然，在评点时要坚持先求其“通”，后求其“好”，即先做到文通字顺，然后是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出。这样的点评才能给人深刻的印象，也才能将训练的重点落到实处。
        四、片段作文训练的有效课堂模式
       如何组织开展有效的作文课堂教学？以片段作文训练为抓手，在实践中，我们逐渐摸索出了“知识先导与激趣活动→范例赏析与方法探究→应用与训练→展示与交流”的课堂教学模式。
       “知识先导与激趣活动”是作文训练的重要环节。教师要遵循学生的认知规律，帮助学生并与学生一起构建起写作知识。这种知识是方法性知识，而不是理论性知识或科学性知识。在形成写作知识的过程中，要让学生能够调动已有的阅读与生活经验，教师亦要参与其中，与学生一起去主动建构。惟有如此，学生拥有的知识才是自己的知识，才会唤起写作动机。同时也要认识到，在一堂作文训练课上，这种知识必须是集中的、明确的、可操作的，不能是空洞的概念的解说。比如，让学生欣赏名画《踏花归来马蹄香》，引导学生从阅读经验中感知侧面描写的概念，接着利用《陌上桑》一文的侧面描写，引导学生感悟侧面描写在表现人物特点上的重要作用，激发学生的写作兴趣。老师无需给“侧面描写”下定义，通过写作，学生也能很好地感知“侧面描写”的含义。“范例赏析与方法探究”是片段训练的过渡环节，体现读写结合的教学理念。通过例子引路，让学生习得方法，为写作训练做充分准备。“应用与训练”是让学生将已有的知识经验，通过拍那段训练，提升应用能力。之所以以片段训练为抓手，是因为一个片段，意思相对完整，在文章中相对独立，便于利用课堂时间进行训练。比如，训练学生运用典型事例表现人物特点，先让学生写自己熟悉的一个特点鲜明的人物，然后用一句话来概括这个人物的特点，再用“平日里”“有时”“总是”等词语来概述能反映人物这一特点的事情，要求学生运用一件具体的事情来表现人物的特点。经过“说特点”“概述”“详述”三个环节的训练，学生基本上可以达到训练写作要求。“展示与交流”是片段训练的反馈形式。展示与交流环节正是以学生为本的合作课堂应秉承的理念。语文课堂上，我们主张要努力让学生开口说话，如果在作文训练课让学生点评别人的作文，是对学生思维训练的重要过程。经常进行这样的训练，作文课才会唤起生命的活力。因此，作文训练应该是在交流与碰撞中展现个体生命的活力与灵性，而学生展示与交流效果，正是对作文课堂教学有效性的检验。
     作文是语文教学一个重要组成部分，要真正提高学生的写作能力，只有扎扎实实练好写作的基本功。自2009年8月，武鸣县初中语文教师开展片段作文训练教学改革实践以来，学生的写作能力明显提升，全县初中语文成绩也有了显著提高。本课题的研究可操作性很强，开展各项研究活动都具有直观性和实践性，参加课题研究的老师都有实实在在的收获不仅教学成绩突出，科研工作也取得显著成绩，唤起了广大教师参加教育科研的热情与信心。目前，武鸣县小学语文教师也开始了小学阶段的片段作文训练的研究，正式成立了片段作文课题组，仿照初中的《多元素养作文》的体例，初步编辑了《小学生读写同步学本》，并在武鸣县城厢镇各小学开展实验研究。研究片段作文训练的科研课题凸显了较强的生命力，我们也期待本课题研究在更大的范围里开花结果。

初中片段作文训练的实践研究