“以学生为中心”的高校教师教学质量评价体系的研究
发布时间：2023-11-12 12:39
高校教师教学质量评价体系是高校提升教学水平的重要手段,同时也是高校教学质量不断改进、学生培养质量不断提升的重要途径。我国自二十世纪以来,在高校教师教学质量评价方面取得了重要进展,并且已形成了较为完善的高校教师教学质量评价体系,为现阶段教师教学质量评价的研究提供了理论和实践依据。“以学生为中心”的高校教师教学质量评价体系建立在对学生学习质量进行考察的基础上,对高校教师教学活动及其学生学习能力和结果进行价值判断,以促进学生学习质量不断提高以及教师教学水平不断进步为目,在现代教学活动中有不可替代的地位。结合文献分析和问卷调查结果,发现存在的诸多不足:评价体系指标设置单一,过多注重教师课堂教学质量评价;评价体系指标内容关于“评教”过多而“评学”过少;评价体系指标权重分配有待进一步改进;学生缺乏参与评价意识;评价结果的应用不到位,影响教学质量持续改进等问题。未解决研究中出现的相关问题,提出应把“以学生为中心”的教育理念作为高校教师教学质量评价体系构建和运行的指导思想;完善评价体系指标,避免单一性;评价体系内容积极关注学生,注重对学生“学”的评价;指标权重合理分配;明确评价主体范围和职责,提高学生...
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景、目的及意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究目的
1.1.3 研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 国外文献综述
1.2.2 国内文献综述
1.3 研究内容及方法
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
第2章 相关概念界定及理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 “以学生为中心”
2.1.2 教师教学质量评价体系
2.2 理论基础
2.2.1 罗杰斯人本主义理论
2.2.2 布鲁姆形成性评价
2.3 本章小结
第3章 高校教师教学质量评价体系的现状分析
3.1 高校教师教学质量评价体系研究的指导原则
3.1.1 导向性与可行性相结合的原则
3.1.2 多样性与完整性相结合的原则
3.1.3 实用性与可塑性相结合的原则
3.2 调查的目的及调查问卷的设计
3.2.1 调查的目的
3.2.2 调查问卷设计基础
3.2.3 调查问卷设计
3.3 高校教师教学质量评价体系存在的问题
3.3.1 评价指标偏于教学实施
3.3.2 评价内容过多注重评教
3.3.3 指标权重分配有待进一步改进
3.3.4 学生缺乏参与评价意识
3.3.5 评价结果应用不到位
3.4 本章小结
第4章 高校教师教学质量评价体系存在问题的原因分析
4.1 评价体系指标缺乏全面性和发展性
4.1.1 评价指标单一且存在同质化倾向
4.1.2 评价指标缺少质性研究
4.2 评价内容仍以评价教师为主
4.2.1 评价主体对评价内容理解出现偏差
4.2.2 关于“学”的方面评价体系指标欠缺
4.3 评价体系指标权重设置缺乏科学导向
4.3.1 指标体系权重范围模糊
4.3.2 指标体系权重缺少实践认证
4.4 评价主体职能分配不合理
4.4.1 学校主导评价方向
4.4.2 督导专家评价的局限性
4.4.3 教师评价重心转移
4.4.4 学生评价缺乏内在需求
4.5 评价结果得不到有效利用
4.5.1 对评价结果缺乏深层次理解
4.5.2 教师不能合理利用评价结果
4.6 本章小结
第5章 高校教师教学质量评价体系的改进建议
5.1 树立“以学生为中心”的教育理念
5.1.1 用“以学生为中心”的理念指导教师教学质量评价
5.1.2 教师在教学活动中践行“以学生为中心”
5.1.3 学生要积极参与教学评价活动
5.2 完善高校教师教学质量评价体系的策略
5.2.1 构建完善的评价指标
5.2.2 评价内容注重对“学”的评价
5.2.3 合理分配评价指标权重
5.2.4 提高学生参与评价的积极性
5.2.5 利用评价结果促进持续改进
5.3 本章小结
结论
参考文献
附录
攻读硕士期间发表的学术论文
致谢
本文编号：3863171
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景、目的及意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究目的
1.1.3 研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 国外文献综述
1.2.2 国内文献综述
1.3 研究内容及方法
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
第2章 相关概念界定及理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 “以学生为中心”
2.1.2 教师教学质量评价体系
2.2 理论基础
2.2.1 罗杰斯人本主义理论
2.2.2 布鲁姆形成性评价
2.3 本章小结
第3章 高校教师教学质量评价体系的现状分析
3.1 高校教师教学质量评价体系研究的指导原则
3.1.1 导向性与可行性相结合的原则
3.1.2 多样性与完整性相结合的原则
3.1.3 实用性与可塑性相结合的原则
3.2 调查的目的及调查问卷的设计
3.2.1 调查的目的
3.2.2 调查问卷设计基础
3.2.3 调查问卷设计
3.3 高校教师教学质量评价体系存在的问题
3.3.1 评价指标偏于教学实施
3.3.2 评价内容过多注重评教
3.3.3 指标权重分配有待进一步改进
3.3.4 学生缺乏参与评价意识
3.3.5 评价结果应用不到位
3.4 本章小结
第4章 高校教师教学质量评价体系存在问题的原因分析
4.1 评价体系指标缺乏全面性和发展性
4.1.1 评价指标单一且存在同质化倾向
4.1.2 评价指标缺少质性研究
4.2 评价内容仍以评价教师为主
4.2.1 评价主体对评价内容理解出现偏差
4.2.2 关于“学”的方面评价体系指标欠缺
4.3 评价体系指标权重设置缺乏科学导向
4.3.1 指标体系权重范围模糊
4.3.2 指标体系权重缺少实践认证
4.4 评价主体职能分配不合理
4.4.1 学校主导评价方向
4.4.2 督导专家评价的局限性
4.4.3 教师评价重心转移
4.4.4 学生评价缺乏内在需求
4.5 评价结果得不到有效利用
4.5.1 对评价结果缺乏深层次理解
4.5.2 教师不能合理利用评价结果
4.6 本章小结
第5章 高校教师教学质量评价体系的改进建议
5.1 树立“以学生为中心”的教育理念
5.1.1 用“以学生为中心”的理念指导教师教学质量评价
5.1.2 教师在教学活动中践行“以学生为中心”
5.1.3 学生要积极参与教学评价活动
5.2 完善高校教师教学质量评价体系的策略
5.2.1 构建完善的评价指标
5.2.2 评价内容注重对“学”的评价
5.2.3 合理分配评价指标权重
5.2.4 提高学生参与评价的积极性
5.2.5 利用评价结果促进持续改进
5.3 本章小结
结论
参考文献
附录
攻读硕士期间发表的学术论文
致谢
本文编号：3863171
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyulunwen/3863171.html