听觉训练中的心理期待机制

发布时间：2023-03-03 23:10

　　“视唱练耳的能力是集音感、调性感、节奏感、和声感、音色感于一体的综合能力,并且还需具备一定的音乐记忆、听觉分析和音乐审美能力¹”。显然,无论是聆听、演奏(唱)还是创作都对学生的听觉感知力有较高的要求。在学习过程中学生的外显行为与内在心理都会直接影响到他的训练效果,在教学中教师往往将更多的注意力与要求放在了外显行为上,而对学生内在心理状态的关注不够。在视唱练耳领域,无论是视唱、听写或听觉分析任何一环节都与学生的心理状态密切关联,学生接收到声音信息会产生不同心理,其表现会直接显现在对教师的反馈中,所以对学生心理状态的关注就显得尤为重要。听觉训练中,依据“心理期待机制”作用原理,在整个过程的前后,可以分为动机性期待、过程性期待与结果性期待。在外部音响刺激前的动机性期待分为“有意识期待”与“无意识期待”;在音响刺激的过程中,过程性期待则表现为“保持性期待”与“求异性期待”;而在音响结束后对于“期待”的结果则可归结为“期待实现”与“期待违背”。在这一活动中,不同的主体(人)因不同的外部刺激会产生不同的期待,即便是相同的刺激也可能导致不同的期待。教师可以在此基础上灵活地调控教...

【文章页数】：54 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
    一、国外研究现状
    二、国内研究现状
    三、小结
第一章 期待与期待理论概述
    第一节 心理期待现象
        一、日常活动中的心理期待现象
        二、音乐活动中的心理期待现象
    第二节 心理期待理论
        一、心理学中的期待理论
        二、音乐心理学中的期待理论
    本章小结
第二章 听觉训练中的心理期待机制
    第一节 听觉训练概述
        一、听觉的一般特性
        二、听觉在音乐活动中的重要性
        三、音乐听觉训练概述
    第二节 听觉训练与心理学原理
        一、听觉训练的心理要素
        二、听觉训练中的教育心理学原理
    第三节 心理期待机制
        一、期待机制形成的要素
        二、形成期待机制各要素间的关系解析
        三、听觉训练中的心理期待机制
    本章小结
第三章 期待机制在听觉训练中的应用
    第一节 听觉训练中的教学原则
        一、动机性期待中对象的自主性与教学内容的关联性
        二、过程性期待中教学内容的统一性与多样性
        三、结果性期待中教学内容的有效性
    第二节 听觉训练中的教学策略
        一、期待机制下的音乐感知层面——音乐要素的听辨
        二、期待机制下的音乐认知层面——音乐听觉的分析
        三、期待机制下的音乐审美层面——作品情感的理解
    本章小结
结语
参考文献
致谢



本文编号：3753287