基于加拿大非华裔成人初学者的初级汉字教学实践报告
第一章绪论
第一节选题的原因和意义
一、选题的原因
加拿大是一个以英语和法语为官方语言的多元文化国家。大多数加拿大学生是在英语环境下学习汉语的（魁北克省是法语环境）。由于地广人稀，开设汉语课的学校主要集中在几个人口较多的城市里，如多伦多、蒙特利尔、温哥华、埃德蒙顿等。1988年加拿大政府通过了《多元文化法》后，汉语教学从只存在于华侨华人开办的私立中文学校逐步扩展到加拿大的公共教育体系；但是由于种种原因（如人口和族裔分布，师资，对开设汉语课的争取力度等），仍然只有少数省的少数公立学校开设了汉语课。这些汉语课大都没有统一标准，小学、中学和大学的汉语课程也互不衔接，缺乏互动的平台。例如，虽然1984年不列颠哥伦比亚省（British Columbia)为5-12年级设有汉语课程，其教育厅也在1998年颁布了中文课程指引（Integrated Resource Package),但实际开设的汉语课程的只有为数不多的几所学校，绝大多数非华裔汉语学习者是从大学 g才开始正式学习汉语的。
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第二节文献综述
—、汉字的本体研究概况
汉字的本体研究一直是中国大陆汉语言文字研究的重要内容之一。汉字的特点之一就是字形、字音、字义的三位一体。东汉许慎的《说文解字》根据小篆字体归纳出的“六书”（象形、指示、会意、形声、转注、假借）最早地研究了汉字形、音、义之间的内在规律。自古至今，汉字因意义而构成形体，字形和音节之间有着对应关系。吕叔湘（1987)提出汉字是语素文字，是形、音、义的统一体。?朱志平（2002)认为汉字的本体是字形?，吕必松（2007)提出字形是“文字的形体结构”，字音是“形体结构所代表的发音”，字义是“形体结构和发音所代表的意思”。?汉字能够直接表意，是因为汉字的音节能够代表固定的意思，能够用一个表意的汉字来记录一个音节。④在字形与字音和字义的关系方面，周有光（1958)提出汉字是“综合运用表意见表音两种表达方法”的意音文字。⑤胡文华（2008)在《汉字与对外汉字教学》中提到汉字的特点时表示汉字“形音义之间的系统联系是经过深思熟虑的”》字形和音节对应的关系，字形和字义互生互映的关系充分体现了汉字的独特性。
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第二章加拿大非华裔成人汉语初学者汉字学习概况
第一节加拿大汉语教学模式概况
加拿大的汉语教学起始于19世纪后期的华文讲习班，首家汉语私塾于1899年创办（BC省Victoria市的乐群艺塾）。?历史上，由于加拿大政府的民族同化政策，华文教育的发展艰辛而曲折。?加拿大华人的历史被称为是华人的血泪史，华人从一开始遭排斥和不公正的待遇到如今被主流社会接受走过了漫长而艰辛的150多年。1971年加拿大政府的多元文化政策出台，这为加国各族裔的语言文化的发展提供了宽松自由的社会环境。目前，加拿大的汉语学校分为两种：一种是“正规学校体系”，包括高等学校（大学和社区学院）和各省教育局下属（公共教育体系中）的公立学校，从Kindergarten到Grade 12 (相当于中国大陆的学前班到高三）均可能设有汉语课程；另一种是“非正规学校体系”，包括周末中文学校、家庭中文班、教会中文班等。
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第二节成人汉语教学概况
加拿大成人汉语教学主要包括高校开办的正式学分课程、无学分课程，一些政府机构、企业机构聘请汉语教师开办的短期汉语课程培训以及个人开办的汉语课堂和家庭辅导性质的成人汉语教学。由于非正式的培训和个人辅导分布比较松散，下文就对正式的高校汉语课程在开设、规模、以及教材等方面作一概述。
正式的学分课程主要通过大学和学院的东亚系（East Asian Studies)、亚洲学（Asian Studies)、太平洋与亚洲学（Pacific Asian Studies)或现代语言系(Modem Languages)来进行，这些学分课程包括初级课程（可供全校学生选修），也包括部分大学的汉语专业的中高级课程。由于人口、师资、族裔分布不均，加拿大大学、学院的汉语教育规模相差很大。表1是笔者根据加拿大全国中文教学资料库?和有些院校官网整理出来的加国大学、学院学分课程的师生人数概况：
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第三章 教学设计与实践 ............33-43
第一节 背景调查 ...............33-36
一、纳奈莫(Nanaimo)非华裔成人初级汉语汉字教学概况 ..........33-34
二、学生基本情况 ..................34-36
第二节 教学设计与实践 .............36-43
一、教学目标 .................36
二、教学原则 ...............36-37
三、教学内容 ..................37
四、教学实践 ..............37-43
第四章 课程教学效果调查与分析
第一节调査的目的
本教学设计是教学途径方面的一个尝试。教学设计的重点是按照汉字难易的规律，配合教材中的词汇、语法教学，即围绕教材话题，采用单字教学与语境教学相结合的方法来更加有效地提高学习者的识字能力和用字词造句的能力。目的是减轻学习者负担，增加兴趣，激发初学者重视汉字学习、帮助摆正汉字学习的态度。本文研究的目的是通过分析学习者在实际学习过程中的效果，调查研究发现学习者汉字学习态度，发现一些加拿大成人学习者在入门阶段实际运用的有效汉字学习策略。
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结论
第一节非华裔成人汉语汉字教学实践回顾
笔者回顾了十二次课堂实践，在对前文学生书面语料描述及问卷访谈数据分析加以总结之后发现了几个问题：
一、学生经历了 “通过学习汉字来学汉语”的途径，对汉字和汉语之间的特殊关系有了认识，意识到学字和学词两个过程的统一有助于理解汉字的造字方法和表词方式，从而感悟到汉语学习的特殊性。领会了汉字和汉语的特殊关系之后，学习汉字的必要性变得明朗起来，从而主动地通过单字学习来导出词汇学习和应用训练。三个月的课堂学习，当然还有课下的不懈努力，不但成功地教会自己会认、会用一百个左右的汉字，而且最重要的是逐渐领会了一种有益于汉字学习的理念和方式。乔认识到了本教学设计的理念并在访谈中加以概括："The instructor's approach is to provide exposure to a good deal of material，butto focus students' efforts to leam characters on only a few characters at a time".路易谈到教学效果时说道：“with this method, it worked very well for me because Icould focus on the core characters that you expected us to reproduce, and I canrecognize them and more characters when reading the dialogues in our textbook".
二、学生不但对汉语和汉字有了了解，而且通过探索自己的学习策略加强了对自己的了解。作为成人学习一门语言，最大的挑战莫过于忘记已学过的词汇。成功地运用汉字记忆策略来理解和记忆具体的汉字，需要学生个性化自己的记忆术，经过个人思考创造出最有效的策略。学完十二节课后，学生都能够主动地从汉字与自己的关系去探求最佳记忆策略。雪丽在访谈中提到："...asI'm more of a kinaesthetic learner, I like looking at patterns, adding my little stories,sometimes more than one. I found the experience of thinking about how I rememberChinese characters are interesting, enjoyable and helpful".乔在汉字学习过程中再次确认了自己的优势：“I am fortunate to have good working memory, strong verbalskills, and a tendency to second-guess anything I have done until I'm certain itscorrect"。
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参考文献（略）
本文编号：8706
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/shuoshibiyelunwen/8706.html