建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的流变研究

发布时间：2024-04-14 20:44

　　阅读教学承载学生认知能力的养成及思维态势的转化等任务,作为语文教育的常态自建国以来愈加受到重视,加之阅读教学自身的相对繁杂性及影响广泛性,关于阅读教学的讨论从未停止且关注度逐渐扩大。探索未来要建立在总结历史的基础上,对阅读教学的研究同样要怀揣历史意识,历史长河中每一个时间节点上具有代表性的现象,都是我们应加以研究的内容。本文立足于建国后七十年的时间节点,采用类似于“知识考古学”的研究方法,以初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的相关内容为研究对象,一方面纵向梳理建国后初中语文课纲中阅读教学的演变特点,一方面为课程标准的修订与发展提供思想借鉴。本文主要分为三个章节:第一章,介绍初中阶段语文课程标准(教学大纲)的流变历程及背景。结合社会发展史及教育史将1949年至今语文课纲的发展过程大致分为五个阶段:起步阶段、发展阶段、革故阶段、过渡阶段、开放阶段,从政治、文化等社会发展情况探寻建国以来的历史背景。第二章,重点分析初中阶段语文课程标准(教学大纲)中阅读教学具体要素的流变历程,从“阅读教学目标”、“阅读教学材料”、“阅读教学方法”、“课外阅读”、“阅读教学辅助手段”、“阅读教学评价”六个方...

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图1阅读结构图②注：X、X、X为阅读不足状态，此处不加赘述

教育硕士专业论文4《教育大辞典》中将阅读的分类则更倾向于工具使用，认为阅读通常而言是默读，也可指朗读，是获取知识与交流的手段。叶圣陶《略谈学习国文》也有关于阅读更朴实的阐释，认为阅读是读者对作者于其他读者心情和经验的吸收。①由此可见，阅读可以从阅读过程、阅读方法、阅读功用等阅读内....

图2-11963年初中各年级三大文体作品在教材选文中的分类情况

建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的流变研究29年段目标的重点按照年级顺序依次为“记叙——说明——议论”，均以文体为核心作为划分各年段阅读教学目标的依据，从而很大程度上决定了教材的编写和阅读教学活动的开展。以1963年初中各年级三大文体作品在教材选文中的分类情况为例：图....

图2-21978年大纲初选的课文目录中思想政治性课文分布情况

育为主，兼顾多样性。建国初期，国家通过教育的方式增强国民爱国团结及社会主义的思想意识，以巩固新生的国家政权（1956年）。此后受社会背景的影响，“大跃进”及“文革”时期阅读教学材料政治化倾向尤为严重，以歌颂党、歌颂社会主义、宣传人民公社思想、阶级斗争、马克思主义的选文为主（196....

本文编号：3955197