新工科视阈下职教师范生核心素养的培养路径研究
发布时间：2023-05-08 04:57
目前,我国进入新工科建设时期,大力培养“双师型”教师队伍,提高职教师资队伍的建设质量,培养顺应时代发展的职教师范生的核心素养日益重要。基于新工科视阈下卓越职教师资培养的视角,聚焦在职教师范生核心素养培养的现状和成因分析上,力图探寻顺应时代发展需求的职教师范生核心素养的培养路径。职教师范生的核心素养包括情感素养、知识素养和能力素养。研究发现,新工科视阈下职教师范生核心素养具备程度略高于一般水平,职教师范生的情感素养最优,其次为知识素养,最后为能力素养。职教师范生存在知识范围较为狭窄,批判创新能力较为缺乏。工程实践素养较低等问题。美国、德国和日本职教师资培养强调教育技能与专业技能的深度融合,侧重职前教学与专业实践能力的提升,强调终身学习能力和批判性思维能力的培养的经验。我国职教师范生核心素养的培养需加强产教深度融合的协同育人模式;遴选优质企业参与人才培养,建设产教融合的实践实训平台,构建完善的职教师范生实践制度。实现教育学科和专业学科融合,推进通识课程和专业课程的跨界整合,实现专业结构的交叉融合。推进师资队伍建设与专业发展;瞄准产业前沿和技术变革,拓宽师资来源渠道。面向新工科打造复合型师资...
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 引言
1.1 研究背景、目的和意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究目的
1.1.3 研究意义
1.2 研究综述
1.2.1 职教师范生核心素养构成要素研究
1.2.2 职教师资核心素养培养路径的研究
1.2.3 已有研究述评
1.3 研究思路、技术路线与方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.3.3 技术路线
第2章 新工科视阈下职教师范生核心素养的概述
2.1 相关理论概述
2.1.1 素养
2.1.2 教师素养
2.1.3 核心素养
2.1.4 教师核心素养
2.2 新工科视阈下职教师范生核心素养的概念、内涵与特征
2.2.1 新工科
2.2.2 职教师范生核心素养的概念
2.2.3 职教师范生的核心素养的内涵
2.2.4 职教师范生核心素养的特征
2.3 新工科视阈下职教师范生核心素养的理论基础
2.3.1 全面发展理论
2.3.2 多元智能理论
第3章 新工科视阈下职教师范生核心素养现状及成因
3.1 调查设计
3.1.1 研究对象
3.1.2 问卷编制与实施
3.2 职教师范生核心素养的状况
3.2.1 职教师范生核心素养的总体状况
3.2.2 职教师范生知识素养的现状
3.2.3 职教师范生能力素养的现状
3.2.4 职教师范生的情感素养现状
3.3 职教师范生核心素养培养的问题
3.3.1 知识整合能力不足
3.3.2 批判创新能力不够
3.3.3 工程实践能力较弱
3.4 职教师范生核心素养培养存在的问题的成因
3.4.1 职教师范生核心素养的影响因素及其作用
3.4.2 职教师范生核心素养培养存在问题的成因分析
第4章 国外职教师资职前核心素养培养的经验与启示
4.1 美国职教师资职前核心素养的培养
4.1.1 坚持能力导向的培养理念
4.1.2 注重职教师资的职业生涯发展
4.1.3 规范化的职教师资培养模式
4.1.4 课程体系凸显学术整合取向
4.2 德国职教师资职前核心素养的培养
4.2.1 “双元制”职教师资培养模式
4.2.2 课程设置强调三性融合
4.2.3 职教师范生培养强调产教深度融合
4.2.4 评价制度注重动态化调整
4.3 日本职教师资职前核心素养的培养
4.3.1 多元化的职教师资职前培养模式
4.3.2 构建宽基础的课程体系
4.3.3 综合化的职教师资培训主体
4.3.4 职教师范生培养的终身化
4.4 启示
4.4.1 教育技能与专业技能的深度融合
4.4.2 职前教学与专业实践能力的提升
4.4.3 终身学习技能的侧重
4.4.4 批判性思维能力的强调
第5章 新工科视阈下职教师范生核心素养的培养路径
5.1 加强产教深度融合的协同育人模式
5.1.1 遴选优质新工科企业参与人才培养
5.1.2 建设产教融合的实践实训平台
5.1.3 构建完善的职教师范生实践制度
5.2 构建复合融通的专业课程结构
5.2.1 实现专业结构的交叉融合
5.2.2 推进通识课程与专业课程的跨界整合
5.2.3 实现教育学科和专业学科融合
5.3 打造多元复合的师资队伍
5.3.1 瞄准产业前沿和技术变革,拓宽师资来源渠道
5.3.2 面向新工科打造复合型的师资队伍
5.3.3 构建教师合作共同体
5.4 制度保障
5.4.1 健全规范化的评估管理机制
5.4.2 构建多元化的资源支撑体系
5.4.3 改善职教师范生的就业环境
第6章 研究的主要结论、创新与展望
6.1 研究的主要结论
6.2 研究的创新与不足
6.3 研究的展望
参考文献
致谢
附录
本文编号：3812032
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 引言
1.1 研究背景、目的和意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究目的
1.1.3 研究意义
1.2 研究综述
1.2.1 职教师范生核心素养构成要素研究
1.2.2 职教师资核心素养培养路径的研究
1.2.3 已有研究述评
1.3 研究思路、技术路线与方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.3.3 技术路线
第2章 新工科视阈下职教师范生核心素养的概述
2.1 相关理论概述
2.1.1 素养
2.1.2 教师素养
2.1.3 核心素养
2.1.4 教师核心素养
2.2 新工科视阈下职教师范生核心素养的概念、内涵与特征
2.2.1 新工科
2.2.2 职教师范生核心素养的概念
2.2.3 职教师范生的核心素养的内涵
2.2.4 职教师范生核心素养的特征
2.3 新工科视阈下职教师范生核心素养的理论基础
2.3.1 全面发展理论
2.3.2 多元智能理论
第3章 新工科视阈下职教师范生核心素养现状及成因
3.1 调查设计
3.1.1 研究对象
3.1.2 问卷编制与实施
3.2 职教师范生核心素养的状况
3.2.1 职教师范生核心素养的总体状况
3.2.2 职教师范生知识素养的现状
3.2.3 职教师范生能力素养的现状
3.2.4 职教师范生的情感素养现状
3.3 职教师范生核心素养培养的问题
3.3.1 知识整合能力不足
3.3.2 批判创新能力不够
3.3.3 工程实践能力较弱
3.4 职教师范生核心素养培养存在的问题的成因
3.4.1 职教师范生核心素养的影响因素及其作用
3.4.2 职教师范生核心素养培养存在问题的成因分析
第4章 国外职教师资职前核心素养培养的经验与启示
4.1 美国职教师资职前核心素养的培养
4.1.1 坚持能力导向的培养理念
4.1.2 注重职教师资的职业生涯发展
4.1.3 规范化的职教师资培养模式
4.1.4 课程体系凸显学术整合取向
4.2 德国职教师资职前核心素养的培养
4.2.1 “双元制”职教师资培养模式
4.2.2 课程设置强调三性融合
4.2.3 职教师范生培养强调产教深度融合
4.2.4 评价制度注重动态化调整
4.3 日本职教师资职前核心素养的培养
4.3.1 多元化的职教师资职前培养模式
4.3.2 构建宽基础的课程体系
4.3.3 综合化的职教师资培训主体
4.3.4 职教师范生培养的终身化
4.4 启示
4.4.1 教育技能与专业技能的深度融合
4.4.2 职前教学与专业实践能力的提升
4.4.3 终身学习技能的侧重
4.4.4 批判性思维能力的强调
第5章 新工科视阈下职教师范生核心素养的培养路径
5.1 加强产教深度融合的协同育人模式
5.1.1 遴选优质新工科企业参与人才培养
5.1.2 建设产教融合的实践实训平台
5.1.3 构建完善的职教师范生实践制度
5.2 构建复合融通的专业课程结构
5.2.1 实现专业结构的交叉融合
5.2.2 推进通识课程与专业课程的跨界整合
5.2.3 实现教育学科和专业学科融合
5.3 打造多元复合的师资队伍
5.3.1 瞄准产业前沿和技术变革,拓宽师资来源渠道
5.3.2 面向新工科打造复合型的师资队伍
5.3.3 构建教师合作共同体
5.4 制度保障
5.4.1 健全规范化的评估管理机制
5.4.2 构建多元化的资源支撑体系
5.4.3 改善职教师范生的就业环境
第6章 研究的主要结论、创新与展望
6.1 研究的主要结论
6.2 研究的创新与不足
6.3 研究的展望
参考文献
致谢
附录
本文编号：3812032
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