幼儿园教师课程能力的困境与出路——基于甘肃省的调查

发布时间：2024-01-20 12:55

　　幼儿园教师的课程能力是提升学前教育质量的关键。研究发现教师在课程目标设计方面缺乏目标取向均衡性和目标设计全面性;在课程内容组织方面缺乏内容取向经验性和内容组织逻辑性;在课程实施方面缺乏实施取向协调性和实施过程游戏性;在课程评价方面缺乏评价取向多元性和评价组织平衡性。针对"价值融合"已成为课程取向的发展趋势、"儿童发展"是课程存在的唯一价值、"游戏"是幼儿园课程的核心精神,教师应树立"引导、支持、发展"的教育观,确立"平等、自由、信任、尊重"的儿童观,建立"幼儿为中心、游戏为精神、体验为目的"的课程观。

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【文章目录】：
一、幼儿园教师课程能力的实然困境
    (一)课程目标设计能力状况
        1.课程目标取向缺乏均衡性
            第一,普遍性目标内化为设计准则。
            第二,行为目标成为主要表征方式。
            第三,表现性目标尚未得到重视。
            第四,生成性目标开始进入视阈。
        2.课程目标设计缺乏全面性
    (二)课程内容组织能力状况
        1.课程内容取向缺乏经验性
            第一,教材是主要取向与直接来源。
            第二,“活动”成为新趋势。
            第三,缺乏经验取向。
        2.课程内容组织缺乏逻辑性
    (三)课程实施能力状况
        1.课程实施取向缺乏协调性
        2.课程实施过程缺乏游戏性
    (四)课程评价能力状况
        1.课程评价取向缺乏多元性
        2.课程评价组织缺乏平衡性
二、幼儿园教师课程能力的应然表征
    (一)“价值融合”是课程取向的发展趋势
    (二)“儿童发展”是课程存在的唯一价值
    (三)“游戏”是幼儿园课程的核心精神
三、幼儿园教师课程能力的困境突围
    (一)教师应树立“引导、支持、发展”的教育观
    (二)教师应确立“平等、自由、信任、尊重”的儿童观
    (三)教师应建立“幼儿为中心、游戏为精神、体验为目的”的课程观



本文编号：3880881