高职院校学生职业素养的培养路径研究——基于工匠精神的传承
发布时间：2024-04-08 02:55
李克强总理在政府工作报告中提出培养工匠精神后,大国工匠便逐渐成为社会关注的重点领域。十九大报告进一步指出要加快建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬工匠精神,这对劳动者的职业素养提出了更高要求。高职院校作为培养大国工匠后备军的重要阵地,提升学生的职业素养刻不容缓。而职业素养的培养方向需要融入工匠精神的内涵意蕴,以此实现高职院校的持续性内涵式发展以及学生职业素养的稳定提升。论文从工匠精神的传承着眼,以高职院校学生的职业素养培养为研究对象,利用文献分析法对工匠精神和职业素养的研究文献进行梳理,又运用了访谈法和问卷调查法进行分析。本论文由四个部分构成:第一部分从理论研究维度阐述工匠精神的内涵和培养历程。初始阶段为看山是山,需要完成根植于专注的技能提升;其次进入看山不是山阶段,形成根植于兴趣的专业态度;再次进入看山还是山的阶段,凭借根植于知识的文化自觉追求人技合一;最终在根植于信念的价值导向下达到融山于心中的境界。第二部分通过调查研究的方法分析高职院校学生职业素养培养的问题。包括后制培养过程的低效、内在认同感的消弭、外在保障制度的缺失以及主流价值文化的异化四个问题。第三部分从现实角度梳理基...
【文章页数】：105 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
一、绪论
(一)研究缘起
1.职业素养的培养问题引发关注
2.工匠精神得到国际推崇
3.工匠精神符合职业素养发展的时代诉求
(二)研究目的和意义
1.研究目的
2.研究意义
(三)文献综述
1.关于职业素养的研究
2.关于工匠精神的研究
3.研究文献的总体述评
(四)理论基础
1.素质冰山理论
2.学习动机理论
3.全面发展理论
4.终身教育理论
(五)核心概念界定
1.职业素养
2.工匠
3.工匠精神
(六)研究思路和研究设计
1.研究思路
2.研究方法
二、工匠精神的可传承性剖析
(一)看山是山:根植于专注的技能提升
1.以刻意练习为路径的精益求精
2.以市场反馈为突破口的质量监督
(二)看山不是山:根植于兴趣的专业态度
1.扎根于经典的传承意识
2.源自于积极期望的情感认同
(三)看山还是山:根植于知识的文化自觉
1.制度保障的自觉修为
2.人技合一的极致追求
3.创新主体的审美境界
(四)融山于心中:根植于信念的价值追求
1.天人合一的价值理性
2.去时间化的手作叙述
3.与社会相通的抱诚守真
三、高职学生职业素养培养的现状及问题层次分析
(一)职业素养培养的现状调查
1.职业素养的培养内容
2.职业素养的内在认同
3.职业素养的外在保障
4.职业素养的价值导向
(二)职业素养培养的问题分析
1.未进山中:后制培养内容的低效
2.眼中无山:内在认同感的消弭
3.过目忘山:外在保障制度的缺失
4.心不在山:主流价值文化的异化
四、基于工匠精神传承的职业素养培养的可行性分析
(一)工匠精神与职业素养的核心内涵相通
(二)工匠精神与职业素养的特征契合
1.技能水平具生成性
2.情感认同具累积性
3.文化自觉具内隐性
4.价值信念具持久性
(三)工匠精神是高职院校职业素养考核评估的参考标准
1.评价方式践行自觉修为
2.评价标准追求精益求精
3.评价目标提升创新审美
(四)工匠精神是高职院校职业素养培养的价值引导
1.工匠精神是职业素养培养的价值方向
2.工匠精神是职业素养培养的历史源泉
3.工匠精神是职业素养培养的文化土壤
五、基于工匠精神传承的高职院校学生职业素养的培养路径探析
(一)切入:以工匠精神为突破口贯彻职业素养教育
1.刻意练习:课程设置模块化、标准化
2.技能提升:形成职业素养培养系统
3.质量监督:建立职业素养信息库以及证书体系
(二)内化:树立学生根植于兴趣的专业态度
1.传承经典:尊重学生职业素养培养的主体意识
2.情感认同:强化学生职业素养培养的动力机制
3.目标指引:提升学生对工匠精神的感性认知
(三)固化:形成制度化的职业素养考核评估体系
1.自觉修为:注重职业素养的形成性评价
2.品质追求:提升职业素养的评价标准
3.创新审美:树立学生的标准化认知
(四)导向:把握工匠精神对职业素养的价值导向
1.价值理性:构建学生天人合一的价值取向
2.手作叙述:鼓励学生去时间化的价值追求
3.抱诚守真:营造与社会相通的校园文化氛围
结语
参考文献
附录A 调查问卷
附录B 访谈提纲
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
本文编号：3948374
【文章页数】：105 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
一、绪论
(一)研究缘起
1.职业素养的培养问题引发关注
2.工匠精神得到国际推崇
3.工匠精神符合职业素养发展的时代诉求
(二)研究目的和意义
1.研究目的
2.研究意义
(三)文献综述
1.关于职业素养的研究
2.关于工匠精神的研究
3.研究文献的总体述评
(四)理论基础
1.素质冰山理论
2.学习动机理论
3.全面发展理论
4.终身教育理论
(五)核心概念界定
1.职业素养
2.工匠
3.工匠精神
(六)研究思路和研究设计
1.研究思路
2.研究方法
二、工匠精神的可传承性剖析
(一)看山是山:根植于专注的技能提升
1.以刻意练习为路径的精益求精
2.以市场反馈为突破口的质量监督
(二)看山不是山:根植于兴趣的专业态度
1.扎根于经典的传承意识
2.源自于积极期望的情感认同
(三)看山还是山:根植于知识的文化自觉
1.制度保障的自觉修为
2.人技合一的极致追求
3.创新主体的审美境界
(四)融山于心中:根植于信念的价值追求
1.天人合一的价值理性
2.去时间化的手作叙述
3.与社会相通的抱诚守真
三、高职学生职业素养培养的现状及问题层次分析
(一)职业素养培养的现状调查
1.职业素养的培养内容
2.职业素养的内在认同
3.职业素养的外在保障
4.职业素养的价值导向
(二)职业素养培养的问题分析
1.未进山中:后制培养内容的低效
2.眼中无山:内在认同感的消弭
3.过目忘山:外在保障制度的缺失
4.心不在山:主流价值文化的异化
四、基于工匠精神传承的职业素养培养的可行性分析
(一)工匠精神与职业素养的核心内涵相通
(二)工匠精神与职业素养的特征契合
1.技能水平具生成性
2.情感认同具累积性
3.文化自觉具内隐性
4.价值信念具持久性
(三)工匠精神是高职院校职业素养考核评估的参考标准
1.评价方式践行自觉修为
2.评价标准追求精益求精
3.评价目标提升创新审美
(四)工匠精神是高职院校职业素养培养的价值引导
1.工匠精神是职业素养培养的价值方向
2.工匠精神是职业素养培养的历史源泉
3.工匠精神是职业素养培养的文化土壤
五、基于工匠精神传承的高职院校学生职业素养的培养路径探析
(一)切入:以工匠精神为突破口贯彻职业素养教育
1.刻意练习:课程设置模块化、标准化
2.技能提升:形成职业素养培养系统
3.质量监督:建立职业素养信息库以及证书体系
(二)内化:树立学生根植于兴趣的专业态度
1.传承经典:尊重学生职业素养培养的主体意识
2.情感认同:强化学生职业素养培养的动力机制
3.目标指引:提升学生对工匠精神的感性认知
(三)固化:形成制度化的职业素养考核评估体系
1.自觉修为:注重职业素养的形成性评价
2.品质追求:提升职业素养的评价标准
3.创新审美:树立学生的标准化认知
(四)导向:把握工匠精神对职业素养的价值导向
1.价值理性:构建学生天人合一的价值取向
2.手作叙述:鼓励学生去时间化的价值追求
3.抱诚守真:营造与社会相通的校园文化氛围
结语
参考文献
附录A 调查问卷
附录B 访谈提纲
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
本文编号：3948374
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