幼儿园教师为幼儿搭建新旧经验桥梁的研究 ————以科学领域为例
发布时间：2023-04-22 18:10
幼儿的已有经验体系是其建构新经验的基础和必备条件,教师作为幼儿发展的重要他人,关注幼儿的已有经验可以有效促进其新经验的生成,从而对幼儿的发展起重要推动作用。注重幼儿的已有经验虽然一直被人们所强调,但是在实践过程当中却往往被忽略或者被误解,对于幼儿已有经验的关注,教师更多地是运用幼儿感兴趣的方式引入活动内容,在活动的过程中更关注于新经验的生成,因此活动中易出现教师过度指导或者指导缺失的情况,这些情形背后的原因很大程度上是教师未能将幼儿的已有经验和新经验之间建立真正地联系,从而出现看似相关,实则断层的问题,这也是本文研究的缘起之一。本研究主要采用案例分析的方式,对湖北省优秀幼儿园教师开展科学活动的六个案例进行详细剖析,以支架式教学和概念转变理论为基础,探究幼儿教师在不同班级搭建新旧经验桥梁的情况,即如何选择搭建新旧经验桥梁的路径、如何搭建新旧经验桥梁的路径以及在搭建过程中教师所使用的具体策略,最后归纳教师在不同班级搭建新旧经验桥梁路径的异同,并提出相应的建议。从本研究的结果可知,教师在搭建新旧经验桥梁的路径时,从搭建支架、情境创设、独立探究、协作学习以及评价反馈五个角度,归纳出教师搭建新旧...
【文章页数】：127 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 新旧经验的整合是幼儿学习的方式
1.1.2 新旧经验的断层是目前存在的问题
1.1.3 新旧经验的搭建是终身发展的助力
1.2 研究现状
1.2.1 国内外关于幼儿经验的研究现状
1.2.2 国内外关于搭建新旧经验桥梁的研究现状
1.2.3 国内外相关研究总结
1.3 研究意义
1.3.1 实践意义
1.3.2 理论意义
1.4 研究设计
1.4.1 研究问题
1.4.2 研究目的
1.4.3 研究对象
1.4.4 研究过程
1.4.5 研究方法
第二章 概念界定和理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 经验
2.1.2 桥梁
2.1.3 搭建
2.2 理论基础
2.2.1 支架式教学
2.2.2 概念转变理论
第三章 搭建新旧经验桥梁的必要性和可行性
3.1 新旧经验搭建的必要性
3.1.1 经验生成的必备条件
3.1.2 经验巩固的重要保障
3.1.3 经验迁移的主要手段
3.2 新旧经验搭建的可行性
3.2.1 已有经验的类型和特点
3.2.2 科学学习的内容和特点
3.2.3 经验搭建的原则和要求
3.2.4 经验搭建的时机和技巧
第四章 教师在不同班级搭建新旧经验桥梁的路径
4.1 搭建新旧经验桥梁的路径
4.1.1 认知类
4.1.2 情感类
4.1.3 情境类
4.1.4 探究类
4.2 教师在小班搭建新旧经验桥梁的路径
4.2.1 感知操作类
4.2.2 故事情境类
4.2.3 情境剥离类
4.2.4 个人探索类
4.3 教师在中班搭建新旧经验桥梁的路径
4.3.1 感知-假设-验证类
4.3.2 观察-应用-巩固类
4.3.3 情境递进类
4.3.4 合作探究类
4.4 教师在大班搭建新旧经验桥梁的路径
4.4.1 认知情感类
4.4.2 情境聚焦类
4.4.3 具象表现类
4.4.4 经验衔接类
第五章 教师搭建新旧经验桥梁的路径特点
5.1 教师在小班搭建新旧经验桥梁的路径特点
5.1.1 封闭式和半开放式提问
5.1.2 教师和幼儿示范性操作
5.1.3 提供实物进行直观对比
5.1.4 以幼儿的已有信念相连
5.1.5 申已提取的知识要素
5.1.6 设计多样化的活动形式
5.2 教师在中班搭建新旧经验桥梁的路径特点
5.2.1 半开放式和开放式提问
5.2.2 使用规范语言复述内容
5.2.3 直观准确说明活动规则
5.2.4 提供适当的方向性提示
5.2.5 及时恰当给予评价反馈
5.2.6 提供多维度的活动形式
5.3 教师在大班搭建新旧经验桥梁的路径特点
5.3.1 开放式提问为主要方式
5.3.2 给予幼儿充分机会表达
5.3.3 提供大量的真实性情境
5.3.4 将抽象概念具象化展现
5.3.5 运用多种感官进行感知
5.3.6 基于活动对象进行延伸
第六章 结论与建议
6.1 结论
6.1.1 已有经验的选择
6.1.2 新旧经验的搭建
6.1.3 教师指导的策略
6.2 建议
6.2.1 活动前了解幼儿的已有经验
6.2.2 活动中调动幼儿的生活经验
6.2.3 活动后注重及时评价和反馈
6.2.4 从开放式问题到封闭式问题
6.2.5 活动过程的阶段化和层次化
参考文献
附录
附录一
附录二
附录三
致谢
本文编号：3798156
【文章页数】：127 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 新旧经验的整合是幼儿学习的方式
1.1.2 新旧经验的断层是目前存在的问题
1.1.3 新旧经验的搭建是终身发展的助力
1.2 研究现状
1.2.1 国内外关于幼儿经验的研究现状
1.2.2 国内外关于搭建新旧经验桥梁的研究现状
1.2.3 国内外相关研究总结
1.3 研究意义
1.3.1 实践意义
1.3.2 理论意义
1.4 研究设计
1.4.1 研究问题
1.4.2 研究目的
1.4.3 研究对象
1.4.4 研究过程
1.4.5 研究方法
第二章 概念界定和理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 经验
2.1.2 桥梁
2.1.3 搭建
2.2 理论基础
2.2.1 支架式教学
2.2.2 概念转变理论
第三章 搭建新旧经验桥梁的必要性和可行性
3.1 新旧经验搭建的必要性
3.1.1 经验生成的必备条件
3.1.2 经验巩固的重要保障
3.1.3 经验迁移的主要手段
3.2 新旧经验搭建的可行性
3.2.1 已有经验的类型和特点
3.2.2 科学学习的内容和特点
3.2.3 经验搭建的原则和要求
3.2.4 经验搭建的时机和技巧
第四章 教师在不同班级搭建新旧经验桥梁的路径
4.1 搭建新旧经验桥梁的路径
4.1.1 认知类
4.1.2 情感类
4.1.3 情境类
4.1.4 探究类
4.2 教师在小班搭建新旧经验桥梁的路径
4.2.1 感知操作类
4.2.2 故事情境类
4.2.3 情境剥离类
4.2.4 个人探索类
4.3 教师在中班搭建新旧经验桥梁的路径
4.3.1 感知-假设-验证类
4.3.2 观察-应用-巩固类
4.3.3 情境递进类
4.3.4 合作探究类
4.4 教师在大班搭建新旧经验桥梁的路径
4.4.1 认知情感类
4.4.2 情境聚焦类
4.4.3 具象表现类
4.4.4 经验衔接类
第五章 教师搭建新旧经验桥梁的路径特点
5.1 教师在小班搭建新旧经验桥梁的路径特点
5.1.1 封闭式和半开放式提问
5.1.2 教师和幼儿示范性操作
5.1.3 提供实物进行直观对比
5.1.4 以幼儿的已有信念相连
5.1.5 申已提取的知识要素
5.1.6 设计多样化的活动形式
5.2 教师在中班搭建新旧经验桥梁的路径特点
5.2.1 半开放式和开放式提问
5.2.2 使用规范语言复述内容
5.2.3 直观准确说明活动规则
5.2.4 提供适当的方向性提示
5.2.5 及时恰当给予评价反馈
5.2.6 提供多维度的活动形式
5.3 教师在大班搭建新旧经验桥梁的路径特点
5.3.1 开放式提问为主要方式
5.3.2 给予幼儿充分机会表达
5.3.3 提供大量的真实性情境
5.3.4 将抽象概念具象化展现
5.3.5 运用多种感官进行感知
5.3.6 基于活动对象进行延伸
第六章 结论与建议
6.1 结论
6.1.1 已有经验的选择
6.1.2 新旧经验的搭建
6.1.3 教师指导的策略
6.2 建议
6.2.1 活动前了解幼儿的已有经验
6.2.2 活动中调动幼儿的生活经验
6.2.3 活动后注重及时评价和反馈
6.2.4 从开放式问题到封闭式问题
6.2.5 活动过程的阶段化和层次化
参考文献
附录
附录一
附录二
附录三
致谢
本文编号：3798156
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