化城的庄严—禅教育法研究

发布时间：2023-04-19 21:58

　　在纵向继承禅宗教育千年实践的智慧经验基础上,禅教育法同时在横向上嫁接了现代西方格式塔心理学的“顿悟”学说、哲学现象学(包括身体现象学)、后现代批判哲学的“个人知识”理念等,抽绎转化出“内在教师”“外善知识”“前(反)自主学习阶段”等原创性教育理念,呼应外在的知识体系、教师的传授及管理、学人自我的学习和身心,三者之间矛盾分离所带来的理论困惑。参照禅宗将作为外在宗教崇拜的佛、法、僧三宝转化为确立于自我心灵中的“自性三宝”的方法论转型经验,禅教育法指出了知识爆炸背景下学习思维路径内转的教育发展的必然性。禅教育法认为教育不能固执拘泥于某一特定的时空或形式,时时处处都存在展开教育的可能性。人格化的教师、管理者,以及具有教师教育意义的亲友、同学等人,甚至包括自然环境、人文遗迹、现实事件、书本及客观知识等能给人教育启迪的知识环境和一切人生善恶事相,都是人的“外善知识”,它与“内在教师”本质同源,互相映射、互为镜像,是“内在教师”的物化或外化状态。从主体学习的角度而言,人人内心都沉睡着一个“内在教师”,它是在“外善知识”的映照指引下,剥离了现实教帅的外在形象而在自性中建立的理念实质,是通由知识内转和个...

【文章页数】：133 页

【学位级别】：硕士

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摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 选题背景及意义
        一、问题缘起
        二、研究意义
    第二节 核心概念与理论基础
        一、核心概念界定
        二、理论基础
    第三节 文献综述及述评
        一、文献综述
        二、研究述评
第二章 源流考辨:禅教育法的禅史视域与禅宗语境
    第一节 禅教育法的源头追溯
        一、“禅”的字源学沉思
        二、译经禅法的文化推源
    第二节 禅教育法的演变历程
        一、信仰之真:传灯史的教育透视
        二、考据之真:当代禅史中的禅教育法脉络
第三章 逻辑整归:禅教育法的理念系统
    第一节 “内在教师”观
    第二节 “外善知识”论
        一、妙用锻炼——教师的方法意识与角色自觉
        二、“礼乐”清规——禅教育管理略论
    第三节 方法论与禅教育法系统小结
        一、说与不说:负方法与四悉檀
        二、抽绎转化:从内善知识到内在教师
第四章 思想审视:禅教育法的特色与评价
    第一节 诗性的生命整体
        一、“潜体内观”的诗性特征
        二、“身体感”的智慧迸发
    第二节 无执的实践智慧
        一、“日常情景中的超越”体验
        二、主体与主体性的消解
        三、小结:“不二法门”的整体圆融观
第五章 智慧启迪:基础教育中的禅教育法意义
    第一节 基础教育语境中的禅教育法检视
        一、宗教性:美育的思想契机与“不可通约”的诸条件检阅
        二、“顿悟”说:基础教育的批判与启迪
        三、“内在教师”:知识内转与信念确立的整体意义
    第二节 禅教育法在基础教育中的现实意义
        一、学生:禅教育法的学习意义
        二、教师:禅教育法的教学意义
        三、教育管理者:禅教育法的管理意义
第六章 行动体验:关于禅教育法的质性研究
    第一节 访谈手记:一位中学数学教师的禅教育法体验
    第二节 我的述说:中学语文教师的禅教育法之路
结论
参考文献
附录
攻读硕士学位期间完成的科研成果
致谢



本文编号：3794286