中学生科学课堂学习环境的测评研究
发布时间：2023-05-28 12:55
随着我国课程改革进行,建构主义的教学理论也逐渐推广到课堂之中。建构主义强调环境对于知识建构过程的重要性,尤其重视学生所处的课堂学习环境。良好的课堂学习环境不但可以提升学生学习兴趣,激发创造性思维,还可以提高教学效率,丰富教学策略。 国外研究者们综合利用心理学、社会学和教育学的研究成果探究课堂学习环境的运作机制,开发各种测量工具,建立了相对成熟的研究体系,而国内关于课堂学习环境研究倾向于利用已有的工具测评我国中小学的课堂学习环境,涉及课堂学习环境的机制的研究很少。研究取向单一,特别是关于科学课堂学习环境的研究,受限于我国分科教学的局限性以及国内外对于科学教育认识上的差异,进展缓慢。 基于以上问题,本论文研究重点为国内中学生科学课堂学习环境的基本情况。通过分析科学课堂学习环境发展历程和现状,梳理了研究路径和方法论基础；然后,利用混合研究法发现中学课堂学习环境的现状,结语部分基于上述的研究成果,对中学课堂学习环境的布置和教师的教学环境的创设提出建议。
【文章页数】：171 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
一、研究背景
二、研究意义和创新点
三、研究思路与方法
第一章 科学课堂学习环境的历史发展和概念阐述
第一节 国内外科学课堂学习环境研究的历史发展
一、科学课堂学习环境的理论溯源
二、科学课堂学习环境的评价进展
第二节 科学课堂学习环境的基础理论
一、心理学理论
二、社会学理论
三、教学理论
第三节 科学课堂学习环境的分类及概念界定
一、科学课堂学习环境的分类
二、相关概念
第二章 国内外科学课堂学习环境测评的相关研究
第一节 科学课堂学习环境测评的理论
一、以社会心理学理论作为支撑理论
二、以教育学理论作为辅助理论
第二节 科学课堂学习环境的测量工具和方法
一、科学课堂学习环境的测量工具
二、科学课堂学习环境的测量方法
第三节 科学课堂学习环境测评的研究案例
一、对课堂学习环境测量工具的进一步开发
二、对科学课堂学习环境结构的研究
第三章 中学生科学课堂学习环境测评的指标建构
第一节 测评指标的理论假设
一、科学课堂物理学习环境的理论假设
二、科学课堂社会学习环境的理论假设
三、科学课堂心理学习环境的理论假设
第二节 理论指标的师生调查
一、对于教师的访谈
二、对于学生的访谈
第三节 理论指标的确定
一、科学课堂物理学习环境的理论指标及修改删减的原因
二、科学课堂社会学习环境的理论指标及修改删减的原因
三、科学课堂心理学习环境的理论指标及修改删减的原因
第四章 中学生科学课堂学习环境的现状调查
第一节 现状调查的研究方案
一、研究工具、参与者和研究方法
二、问卷的分析
三、问卷的评定方法
第二节 量表的检验
一、测量的信度
二、测量的效度
第三节 中学生科学课堂学习环境的量化研究结果
一、中学生科学课堂学习环境的描述性分析
二、中学生科学课堂学习环境的权重分析
第四节 中学生科学课堂学习环境的集体访谈研究结果
一、集体访谈研究目的
二、集体访谈研究问题
三、集体访谈研究对象
四、集体访谈概念框架
五、集体访谈研究方法
六、集体访谈研究结果
第五节 中学生科学课堂学习环境的调查结果
一、对中学生科学课堂学习环境描述性分析的结果
二、对中学生科学课堂学习环境描权重分析的结果
三、质性研究和量化调查的比较分析
研究结论
第一节 总的结论
一、科学课堂物理学习环境的总体状况并不理想
二、科学课堂社会学习环境的个别指标现状难以判断
三、科学课堂心理学习环境和预期相差较大
第二节 对中学科学课堂学习环境和教学的启示
一、提升科学课堂物理学习环境要有所侧重
二、针对科学课堂社会学习环境需要进一步思考
三、对科学课堂心理学习环境需要持续关注
第三节 研究的进一步思考
参考文献
附录
致谢
本文编号：3824629
【文章页数】：171 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
一、研究背景
二、研究意义和创新点
三、研究思路与方法
第一章 科学课堂学习环境的历史发展和概念阐述
第一节 国内外科学课堂学习环境研究的历史发展
一、科学课堂学习环境的理论溯源
二、科学课堂学习环境的评价进展
第二节 科学课堂学习环境的基础理论
一、心理学理论
二、社会学理论
三、教学理论
第三节 科学课堂学习环境的分类及概念界定
一、科学课堂学习环境的分类
二、相关概念
第二章 国内外科学课堂学习环境测评的相关研究
第一节 科学课堂学习环境测评的理论
一、以社会心理学理论作为支撑理论
二、以教育学理论作为辅助理论
第二节 科学课堂学习环境的测量工具和方法
一、科学课堂学习环境的测量工具
二、科学课堂学习环境的测量方法
第三节 科学课堂学习环境测评的研究案例
一、对课堂学习环境测量工具的进一步开发
二、对科学课堂学习环境结构的研究
第三章 中学生科学课堂学习环境测评的指标建构
第一节 测评指标的理论假设
一、科学课堂物理学习环境的理论假设
二、科学课堂社会学习环境的理论假设
三、科学课堂心理学习环境的理论假设
第二节 理论指标的师生调查
一、对于教师的访谈
二、对于学生的访谈
第三节 理论指标的确定
一、科学课堂物理学习环境的理论指标及修改删减的原因
二、科学课堂社会学习环境的理论指标及修改删减的原因
三、科学课堂心理学习环境的理论指标及修改删减的原因
第四章 中学生科学课堂学习环境的现状调查
第一节 现状调查的研究方案
一、研究工具、参与者和研究方法
二、问卷的分析
三、问卷的评定方法
第二节 量表的检验
一、测量的信度
二、测量的效度
第三节 中学生科学课堂学习环境的量化研究结果
一、中学生科学课堂学习环境的描述性分析
二、中学生科学课堂学习环境的权重分析
第四节 中学生科学课堂学习环境的集体访谈研究结果
一、集体访谈研究目的
二、集体访谈研究问题
三、集体访谈研究对象
四、集体访谈概念框架
五、集体访谈研究方法
六、集体访谈研究结果
第五节 中学生科学课堂学习环境的调查结果
一、对中学生科学课堂学习环境描述性分析的结果
二、对中学生科学课堂学习环境描权重分析的结果
三、质性研究和量化调查的比较分析
研究结论
第一节 总的结论
一、科学课堂物理学习环境的总体状况并不理想
二、科学课堂社会学习环境的个别指标现状难以判断
三、科学课堂心理学习环境和预期相差较大
第二节 对中学科学课堂学习环境和教学的启示
一、提升科学课堂物理学习环境要有所侧重
二、针对科学课堂社会学习环境需要进一步思考
三、对科学课堂心理学习环境需要持续关注
第三节 研究的进一步思考
参考文献
附录
致谢
本文编号：3824629
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