道德示范·技术理性·反思实践：20世纪以来美国教师教育转型发展研究

发布时间：2023-01-07 09:17

　　当前,教师教育存在的问题,可以归纳到对教师类型及其蕴含的认识论上。不同的教师类型,如“道德示范”、“技术理性”、“反思实践”都反映了某个特定历史阶段的教育理念与价值追求。教师类型的转变在很大程度上也影响着教师教育的目标设计也决定着教师教育的实践。因此,本文以20世纪以来美国教师教育转型发展为研究对象,从“需要什么类型的教师”这个核心问题出发,结合20世纪以来教师培养目标的变化所引起的教师教育的转型发展进行分析。最后,对某一历史时期的教师教育实践进行追察与评判。具体内容如下:培养“道德示范”型教师的“师范教育”,是美国20世纪20年代之前教师养成的基本形态和性质。19世纪之前,受西方哲学德性观的影响,接受教育逐渐成为人的发展历程中一项特定的使命,对青年的所有教育都从属于道德目的,教师为此才被赋予了道德权威,意即教师可以避开一些技术或知识,但不能放弃社会所赋予这一角色的道德责任或承诺。另外,受英国“艺徒式”教学方式的影响,教师教学以示范为主,教师以道德楷模的形象来训诫、教导学生。这种教师教育模式认为学会教学基本上是一个不断体验和反复练习的过程,认为未来教师所需的知识和技能主要依赖观摩和借鉴... 

【文章页数】：214 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
    一、选题缘起
    二、核心概念界定
        (一)师范教育与教师教育
        (二)教师类型与教师教育类型
        (三)教师教育转型发展
    三、文献综述
        (一)国外研究现状
        (二)国内研究现状
    四、研究目标、研究内容和拟突破的重点和难点
        (一)研究目标
        (二)研究内容
        (三)拟突破的重点和难点
    五、研究思路与方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 20世纪初期至20年代美国“道德示范”型教师教育的兴起与挑战
    第一节 美国“道德示范”型教师教育兴起的背景
        一、美国“道德示范”型教师培养目标的孕育与产生
        二、美国社会与教育变化对教师教育的新要求
        三、美国公立学校运动的起始与发展
    第二节 美国“道德示范”型教师教育的兴起与发展
        一、美国教师培训机构的建立及发展
        二、美国教师“道德-示范”型教师养成模式的确立与发展
        三、美国“道德示范”型教师教育课程体系的形成与发展
        四、美国“道德示范”型教师任职资格制度的形成与发展
    第三节 美国“道德示范”型教师教育的特点、成效及面临的挑战
        一、美国“道德示范”型教师教育的特点
        二、美国“道德示范”型教师教育的成效
        三、美国“道德示范”型教师教育所面临的挑战
第二章 20世纪30年代至70年代美国“技术理性”型教师教育的转型与演变
    第一节 美国“技术理性”型教师教育转型与演变的原因
        一、美国“技术理性”型教师培养目标的形成
        二、进步主义教育理论的影响与推动
        三、教育困境与诉求对教师教育的新要求
        四、教育学科在教师培训机构的逐步发展与完善
    第二节 美国“技术理性”型教师教育转型与演变的实践
        一、综合性大学为主的教师教育机构的确立
        二、美国“培育者-技术型”教师养成模式的形成
        三、美国“技术理性”型教师教育课程体系的设置与发展
        四、美国“技术本位”教师资格制度的形成与发展
    第三节 美国“技术理性”型教师教育的特点、成效及问题
        一、美国“技术理性”型教师教育的特点
        二、美国“技术理性”型教师教育的成效
        三、美国“技术理性”型教师教育所面临的问题
第三章 20世纪80年代以来“反思实践”型教师教育的转型与发展
    第一节 美国“反思实践”型教师教育转型与发展的原因
        一、美国“反思实践”型教师培养目标的形成
        二、美国社会发展与教育改革的需要
        三、教师专业化运动的要求
        四、生态视角下教师职业伦理的推动
    第二节 美国“反思实践”型教师教育转型与发展的实践
        一、美国教师教育机构的改革与提升
        二、美国“临床-专业型”教学模式的确立
        三、美国“反思实践”型教师教育课程体系的设置与发展
        四、美国“反思实践”型教师资格认证制度的形成与发展
    第三节 美国“反思实践”型教师教育的特点、成效与问题
        一、美国“反思实践”型教师教育的特点
        二、美国“反思实践”型教师教育的成效
        三、美国“反思实践”型教师教育的问题
第四章 美国教师教育转型发展的历史必然及启示
    第一节 美国教师教育转型发展的历史必然
        一、突显出不同历史时期“示范”与“实践”两大旋律的时代要求
        二、展现出教师教育“育人”的历史价值和永恒主题
        三、体现出教师教育“理论”与“实践”关系的日益密切与融合
    第二节 美国教师教育转型发展的历史启示
        一、尊重和顺应教师教育历史转型的必然要求
        二、注重和提升教师教育伦理示范和专业培训的实践统一
        三、依托和强化教师教育对教师主体性的开发和养成
参考文献
致谢
攻读学位期间取得的科研成果



本文编号：3728375