汉语节律规则在对外汉语口语教学中的应用研究
发布时间：2022-01-05 11:20
节律作为语音链中的非线性因素,贯穿语言结构的各个层级。汉语语音节律使其具有音乐美的同时,亦使汉语在语音上具有更多区别性特征。以往节律研究,理论方面建树颇多,但在口语教学实践中未受到应有关注,常将口语和书面语教学混为一谈。本文在汉语节律理论方面参考前人的研究成果,通过厘清汉语口语节律规则以及对学习者存在偏误进行分析,为教师需要储备的节律知识以及如何更好地运用到汉语作为第二语言口语教学课堂提出建议。关于汉语节律规则,从较小韵律单位入手,介绍到句子层级,主要关注停延、重音、语调等,对此方面知识进行有层次的梳理。结合节律规则给出实例分析。通过对汉语口语节律要素分析,录制汉语学习者口语交际的真实语料以及汉语母语者的对照语料,利用听觉感知和Praat语音软件对比分析,阐述汉语学习者语流中出现的节律偏误,判断节律偏误存在的普遍性和特殊性,说明节律规则在汉语口语教学中存在的必要性。针对目前汉语语音教学领域中的节律教学情况,汉语口语教材中节律知识的体现和练习,以及作为指导性文件的《汉语国际教学通用课程大纲》和汉语水平考试口试环节对节律掌握的要求,提出教师应引导学生关注语流中音步划分、轻重对比、采用语图示...
【文章来源】：东南大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
1学习者的音频波形划分和音高
东南大学硕士学位论文21来自10位学习者，也会同样录制10段内容相同的汉语本族语者相同内容的普通话语流（subject）（S），利用20段音频两两分析，以及10段学习者音频互相分析。主要通过观察声调曲拱、语句整体曲拱、音顿停延节奏、音高落差、声波振动频率等信息分析语流中节律问题。O1是来自美国的Robin语言片段：为什么美国人觉得学中文很难？因为很多很多原因。图1O1学习者的音频波形划分和音高S1是上段语言片段的本族语者普通话语流（下文不再赘述）图2S1本族语者的音频波形和音高正确停延划分：为什么/美国人/觉得~/学中文/很难//？因为/很多/很多/原因。学习者停延划分：为什么美国人/觉得~//学中文/很难//？因为/很多/很多/原因。该学习者节律偏误主要体现在：（1）句内停延的音空和音长，如“美国人”、“觉得”、“很难”这些音步太紧凑，以及“觉得”之后的音空过长，都会破坏韵律节奏。也导致词重音的缺失。（2）声调问题较明显，把句调当声调，由于句调没有很多高低变化，导致字调也趋于平缓，缺少声调在音步或韵律词内滑动。（3）词重音出现少量问题。如“为什么”这个音步的重音放置在了“么（0.175979s）”，“因为”重音放置在了“为（0.287991s）”，第一个“很多”的重音未置后，“很
第二章对外汉语口语交际中的节律偏误实验分析22（0.29728s）”、“多（0.21585s）”。（4）句间停延，“觉得”之后的停延时值大于“很难”之后的，因此存在偏差。O2是来自美国的John语言片段：可能在将来，我的中文越来越好。图3O2学习者的音频波形划分和音高图4S2本族语者的音频波形和音高正确停延划分：可能/在将来//，我的/中文/越来/越好。学习者停延划分：可能/在将来//，我的/中文/越来/越好。该学习者节律偏误主要体现在：（1）声调滑动问题明显。通过上下图对比能明显看到学习者在说一连串音节组成的语句时，不注意声调的滑动，会出现突升或突降，其他都趋于低平调和低降调。由于不区别音步或韵律词内的音调，导致缺少扬抑律节奏。这应该是受到其母语词声调的影响。（2）该句在句尾语调可以采用降调，表示确信；也可采用升调，表示疑问或假设。但O2采用平调，缺乏语气。
【参考文献】：
期刊论文
[1]争议与思考:60年来汉语词重音研究述评[J]. 周韧. 语言教学与研究. 2018(06)
[2]日本学习者汉语陈述句语调的韵律匹配[J]. 温宝莹,谢郴伟. 南开学报(哲学社会科学版). 2018(04)
[3]现代汉语普通话语音修辞美感浅析[J]. 廖映红. 名作欣赏. 2018(20)
[4]基于实验语音学的昆明话声调研究[J]. 王思璇. 红河学院学报. 2018(01)
[5]浅析新汉语水平考试——口语测试[J]. 袁艺铭. 现代语文(语言研究版). 2017(10)
[6]汉语“特点”之我见[J]. 陆俭明. 厦大中文学报. 2015(01)
[7]Praat软件对语音的可视化评测[J]. 李珍. 外国语文. 2014(06)
[8]韵律音系学与汉语韵律研究中的若干问题[J]. 张洪明. 当代语言学. 2014(03)
[9]浅析现代汉语的语调与声调[J]. 刘晓慧. 文教资料. 2012(32)
[10]韵律句法学研究的历程与进展[J]. 冯胜利. 世界汉语教学. 2011(01)
博士论文
[1]泰国、印尼学习者汉语韵律习得研究[D]. 周宝芯.南京师范大学 2014
硕士论文
[1]基于注意假说研究学生对二语写作中的中式英语的注意[D]. 谢婧婧.华中师范大学 2018
[2]泰国留学生汉语陈述句语调习得的实验研究[D]. 张静.天津师范大学 2018
[3]汉语自然话语疑问句语调的音高模式研究[D]. 胡灏.暨南大学 2017
[4]韩国的汉语口语水平测试综合调查分析[D]. 郑载熹（JaeHee Jeong）.西北大学 2016
[5]英美留学生汉语停顿习得偏误分析[D]. 薄晨棣.黑龙江大学 2016
[6]基于韵律语法的对外汉语趣味教学研究[D]. 李曼.渤海大学 2015
[7]基于新HSK口语考试的高级口语教学研究[D]. 郭慧莹.沈阳师范大学 2014
[8]焦点对音强及谱加重影响的实验研究[D]. 黄雪娇.暨南大学 2014
[9]对外汉语教学中语调教学的对比教学法[D]. 石昭.广西大学 2012
[10]对外汉语朗读课教学研究[D]. 杨彩云.四川师范大学 2010
本文编号：3570257
【文章来源】：东南大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
1学习者的音频波形划分和音高
东南大学硕士学位论文21来自10位学习者，也会同样录制10段内容相同的汉语本族语者相同内容的普通话语流（subject）（S），利用20段音频两两分析，以及10段学习者音频互相分析。主要通过观察声调曲拱、语句整体曲拱、音顿停延节奏、音高落差、声波振动频率等信息分析语流中节律问题。O1是来自美国的Robin语言片段：为什么美国人觉得学中文很难？因为很多很多原因。图1O1学习者的音频波形划分和音高S1是上段语言片段的本族语者普通话语流（下文不再赘述）图2S1本族语者的音频波形和音高正确停延划分：为什么/美国人/觉得~/学中文/很难//？因为/很多/很多/原因。学习者停延划分：为什么美国人/觉得~//学中文/很难//？因为/很多/很多/原因。该学习者节律偏误主要体现在：（1）句内停延的音空和音长，如“美国人”、“觉得”、“很难”这些音步太紧凑，以及“觉得”之后的音空过长，都会破坏韵律节奏。也导致词重音的缺失。（2）声调问题较明显，把句调当声调，由于句调没有很多高低变化，导致字调也趋于平缓，缺少声调在音步或韵律词内滑动。（3）词重音出现少量问题。如“为什么”这个音步的重音放置在了“么（0.175979s）”，“因为”重音放置在了“为（0.287991s）”，第一个“很多”的重音未置后，“很
第二章对外汉语口语交际中的节律偏误实验分析22（0.29728s）”、“多（0.21585s）”。（4）句间停延，“觉得”之后的停延时值大于“很难”之后的，因此存在偏差。O2是来自美国的John语言片段：可能在将来，我的中文越来越好。图3O2学习者的音频波形划分和音高图4S2本族语者的音频波形和音高正确停延划分：可能/在将来//，我的/中文/越来/越好。学习者停延划分：可能/在将来//，我的/中文/越来/越好。该学习者节律偏误主要体现在：（1）声调滑动问题明显。通过上下图对比能明显看到学习者在说一连串音节组成的语句时，不注意声调的滑动，会出现突升或突降，其他都趋于低平调和低降调。由于不区别音步或韵律词内的音调，导致缺少扬抑律节奏。这应该是受到其母语词声调的影响。（2）该句在句尾语调可以采用降调，表示确信；也可采用升调，表示疑问或假设。但O2采用平调，缺乏语气。
【参考文献】：
期刊论文
[1]争议与思考:60年来汉语词重音研究述评[J]. 周韧. 语言教学与研究. 2018(06)
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[9]浅析现代汉语的语调与声调[J]. 刘晓慧. 文教资料. 2012(32)
[10]韵律句法学研究的历程与进展[J]. 冯胜利. 世界汉语教学. 2011(01)
博士论文
[1]泰国、印尼学习者汉语韵律习得研究[D]. 周宝芯.南京师范大学 2014
硕士论文
[1]基于注意假说研究学生对二语写作中的中式英语的注意[D]. 谢婧婧.华中师范大学 2018
[2]泰国留学生汉语陈述句语调习得的实验研究[D]. 张静.天津师范大学 2018
[3]汉语自然话语疑问句语调的音高模式研究[D]. 胡灏.暨南大学 2017
[4]韩国的汉语口语水平测试综合调查分析[D]. 郑载熹（JaeHee Jeong）.西北大学 2016
[5]英美留学生汉语停顿习得偏误分析[D]. 薄晨棣.黑龙江大学 2016
[6]基于韵律语法的对外汉语趣味教学研究[D]. 李曼.渤海大学 2015
[7]基于新HSK口语考试的高级口语教学研究[D]. 郭慧莹.沈阳师范大学 2014
[8]焦点对音强及谱加重影响的实验研究[D]. 黄雪娇.暨南大学 2014
[9]对外汉语教学中语调教学的对比教学法[D]. 石昭.广西大学 2012
[10]对外汉语朗读课教学研究[D]. 杨彩云.四川师范大学 2010
本文编号：3570257
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