对外汉语教学中的课堂教学语言综述60
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教学研究；对外汉语教学中的课堂教学语言综述；（沈阳工业大学国际教育学院，辽宁沈阳110023；摘要：对外汉语教师在课堂背景下编制使用的语言，既；关键词：对外汉语教学；课堂教学语言；综述中图分类；文献标识码：A；文章编号：1672-5646（2010）01-0；辽辽宁宁经经济济职管业理技干术部学学院院；二一年第一期；课堂语言作为主要教学行为直接作用于教师的
教学研究
对外汉语教学中的课堂教学语言综述
吴
艳
（沈阳工业大学国际教育学院，辽宁沈阳110023）
摘要：对外汉语教师在课堂背景下编制使用的语言，既是教学过程的媒介语，又是第二语言学习者的目的语，所以对外汉语教师的课堂教学语言有着比其他学科更为重要的作用。本文通过对2009年前的对外汉语课堂教学语言研究及第二语言课堂教学研究的内容进行回顾和分析，将对外汉语教学语言的构成、特点以及组织原则进行整理归纳，同时找寻出课堂教学语言研究中存在的问题，以利于加强对对外汉语教学中课堂教学语言研究的重视，更有效地完成对外汉语教学任务。
关键词：对外汉语教学；课堂教学语言；综述中图分类号：G642.41
文献标识码：A
文章编号：1672-5646（2010）01-0119-03
辽辽宁宁经经济济职管业理技干术部学学院院
二一年第一期
课堂语言作为主要教学行为直接作用于教师的整个课堂教学过程，也直接影响着教学的质量，因此对课堂教学语言的研究历来受到教育工作者和研究者们的高度重视。教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”对外汉语教学中的课堂教学是把汉语作为第二语言的教学，
使用在以目的语授课的情况下，教师在课堂背景下编制、
的语言，既是学生学习的内容也是教师和学生交流的手段（彭利贞，。因此，对外汉语教师的语言有着比其1999）
他学科的教师语言更为重要的作用。对外汉语教学界对教学语言的研究并不多，本文对2009年前发表的对外汉语课堂教学语言研究及第二语言课堂教学的研究成果进行回顾和分析，希望因此能更明确对外汉语课堂的教学语言。以下所涉及的教学语言，皆指对外汉语教学中的课堂教学语言。
一、对外汉语教学语言的构成
教学语言也有广义狭义之分，广义的教学语言可以是口语形式和板书形式，也包括体态语；狭义的教学语言主要指课堂使用的口语，是一种用于组织课堂教学、推进教学过程的语言。在课堂教学活动中，有声语言、书写语
体态语言（杨惠元，，这几种语言或非语言的表言、2006）
达形式都不同程度地参与实现教学功能，每一种语言形式都有其自身不可忽视的效用。
（一）有声语言
有声语言主要指课堂中使用的口头语言，是研究教学语言时的首要任务。主要包括：
1.课堂用语。这是教师组织课堂教学各个环节时的特定用语，通常采用祈使语气，具有固定的题目和句式（旷娟，。对外汉语的课堂教学属于语言实践教学，2006）
不能以教师的讲解为主，而是要安排学生进行大量的语言练习和语言操练，为此教师要发出各种指令和通知，要求学生完成老师布置的任务。例如：“请打开书”、“跟我读
生词”、“请回答”等等。课堂用语每课必备，贯穿于整个课堂教学之中。
2.讲授用语。讲授用语是教师在教学中讲解并操练词汇、课文、语法等内容时所使用的语言，当然也包括回答学生提问所使用的语言，是学生接受教学内容信息的
讲”不但包括教师本人对规则的介绍，也包主要形式。“
括教师设置典型情景，引出典型例句，帮助学生运用并分析语句，发现其中规律性的东西（刘晓雨，。所以课1999）
堂讲授语言是对外汉语教学中教师最应精心锤炼雕琢的语言。
这是课堂上师生之间进行各种交谈、对3.交流用语。
答和讨论时使用的语言，它的正确使用会激发学生课堂参与的积极性（旷娟，。为培养学生的语言交际能2006）力，课堂上不应仅局限于问答或讲授，而应通过师生之间甚至是学生之间的相互沟通、讨论和合作等双边活动，形成一种互动关系，从而营造出宽松、平等、和谐的课堂教学氛围。
4.反馈用语。教师反馈用语是指教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语言及语用行为作出评价的语言。教师的反馈通常分为正面反馈和负面反馈两大类。正面的反馈会增加学生的信心，提高学生的学习兴趣和动机；而负面的反馈会使学生在课堂上处于被动地位，降低
因此，在教学中教师应多使用正面的反学生的学习兴趣。
馈用语，以激励的方式使学生产生成就感以促进学习。
（二）书写语言
书写语言通常是指教师的课堂板书。它同有声语言一样，也是传递信息的载体，是教师最基本的教学辅助手段。板书在对外汉语教学中是展示教学内容的提纲与注解，同时具有标准示范、吸引注意、促进理解、加深记忆的作用（杨惠元，。书写语言是强化教学内容的有效方2006）
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作者简介：吴艳（1967-），女，汉族，辽宁沈阳人，讲师，中国现当代文学专业硕士研究生，主要从事对外汉语研究。
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法，板书质量直接影响着教学的效果，特别是汉语教学中的书写更是不可缺少的环节，因为汉字书写本身就是重要的教学内容之一。
（三）体态语言
身体姿势、肢体动作和身体态语包括人的面部表情、
体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。在第二语言教学中，教学语言的言语行为主体常常以这种体态语为
特别是在初级阶段，真正对学生的理解起辅助教学语言。
重要作用的并不是老师课堂用语的语速快慢问题，，而是这种非言语的交际手段（王钟华，。在初级对外汉语1999）教学中，学生词汇量少，开始时甚至无法用纯语言交流，为尽量避免使用中介语，我们可以在詹姆斯·阿谢尔（的全身反应教学法理论指导下，以体态动James.J.Asher）
作贯穿于整个课堂教学，让学生全身都反应起来，提高学
。充分发挥体态语的辅助生的注意和理解（孙雁雁，2001）
作用，可以在对外汉语的语音、词汇、语法、情景交流等教学环节中收到事半功倍的效果（尉万传、张鲁昌，。2003）所以有经验的对外汉语教师在教学中能以表情、动作乃至表演来增加教学对象语义输入的渠道，根据课堂需要替代有声语言进行交际，使有声语言得以延伸，使课堂背景下的不完全真实交际能成功地进行。
二、对外汉语教学语言的特点
对外汉语教学语言是一种特定语域中的语言变体，充当的角色也不是单一的，它既是教学过程的媒介语，又是第二语言学习者的目的语，这样一种属性使得对外汉语教学语言具有区别于其他课堂语言的独特性。根据国内对外汉语教学界关于课堂教学语言研究的整理与归纳，它主要涵盖以下特点：
受限性也可称选择性或受制约性，具体表1.受限性。
现为语音受限、语速受限、词汇受限、句子结构受限、谈论话题及文化受限等等。因为在以目的语作为媒介语的外语教学活动中，教师课堂语言的使用必须要考虑学生的实际接受能力，所以他们的言语行为显然是受限的非自由的（孙德金，。教师所使用的语言往往是因为学生2003）
习得语言的有限而受限，授课教师会有意识地降低语速，适当夸张地突出发音，尽量使用学生已习得的词语和结构简单的单句，而减少使用结构复杂的复句（张婧，
。2005）
课堂和学生是可变项，如2.动态性。在教学过程中，
果把教学语言看成一个函数，那么课堂、学生这些可变项会不断地改变教学语言这个函数的值，教学语言就要迁就学生的汉语能力水平，随着不同的具体需要而编制和使用（彭利贞，。因此对外汉语教学语言具有不稳定1999）
性，在课堂背景下的双向语言活动中不断地改变着自己的状态，是一种动态的语言系统。
3.双重性。对外汉语教学语言既是课堂教学中的讲授语言，又是学生要学习掌握的目的语（孙德金，，2003）具有双重性。比如教师在解释语法或词义时所使用的词句会让学生自然地习得说明性词句，教师发出的各种教学指令也是学生获得祈使句的一个自然途径。可见汉语教师在教学过程中所使用的任何语句都会对学生的语言看重教学语言的双重功能，非常反感老师上课时以学生的母语或其他媒介语进行讲授，希望老师的目的语授课过程也能成为他们习得语言的辅助过程。
4.示范性。教师的课堂教学语言具有非常直接的示范性特点。对外汉语教师所使用的课堂教学语言，包括组织教学、讲解内容或对学生发出各种指令都是学生目
学生的语输入的重要来源。对于教师的课堂教学语言，
既关心它所传达的信息，也关心它的语言形式。特别是对于初级阶段的学习者来说，语言受限且接触目的语的机会有限，课堂就成了其学习并尝试使用目的语的重要场所。所以学生会记录并模仿教师的语言，这就要求教学语言的恰当使用也是教师应特别注意的问题（饶勤，
。1998）
在对外汉语教学实践中，课堂教学语言表5.丰富性。
现为多种多样的表达方式及语言方式。初级阶段的学生由于目的语水平极其有限，为使教学双方达到沟通和互动，教师不仅要根据学生水平选择可理解的口头语言，还会借助图片、实物以及板书演示等方法，同时配以大量的体态语辅助完成教学任务，高级阶段也会增加相应的影像演示、真实还原等方式，使课堂教学语言更加丰富多样。
三、对外汉语教学语言的组织原则
基于汉语作为第二语言教学的特殊性，有效地利用有限的课堂教学时间，组织教学语言开展教学，是每一位对外汉语老师都要解决好的问题。教师必须根据对外汉语课堂教学语言的形式和特点，并遵循以下原则组织和选择课堂教学语言：
教学语言中的错误，被看作是学生习1.规范性原则。
得偏误的来源之一，因此教师在课堂上要时刻注意使自己的教学用语适度、规范、精要（李泉，，因为它们也1996）
在学生要掌握的目的语范围之内，所以它们的构成在理论上不应允许有错误的成分存在，正确规范是对外汉语教师在编制他们的教学语言时不可忽略的原则（彭利贞，
。1999）
2.可接受性原则。克拉申在其著名的输入假说中提出，对学习者的输入应是可理解输入，输入的语言信息不
因此教师要过难也不要过易，使学习者易于获取并提高。
在课堂教学中所使用的语言首先是能为学生所理解的语言材料，向学生提供熟悉、相关的话题，同时根据学生的反馈不断调整自己的语言输出，以引导学生利用语境和原有知识进一步理解输入。
3.交际性原则。汉语作为二语教学的根本目标是培养学生运用汉语进行交际的能力，因此教师在教学中通过模拟或创设自然环境里的各种交际的情境，引导学生积极主动地参与交际活动，使课堂教学与现实交际不脱节，从而提高学生合理并得体地应用语言的能力。教师引入的内容最好能给学生带来新信息，或者引导学生去发现新信息（吕玉兰，，利用这种信息差在有限的条件2008）
下提高学生交流的动力和基础。
对外汉语教学的对象比较复杂，首先，4.针对性原则。
学生的文化背景、学习背景及认知方式各不相同；第二，学生的学习目的大相径庭，如工具目的、升学目的、消遣LIAONINGECONOMICMANAGEMENTCADREINSTITUTEJOURNALOFOFLIAONINGECONOMICVOCATIONALTECHNOLOGICALINSTITUTE
织课堂语言，因材施教，才能有的放矢、量体裁衣（白朝
。霞，2005）
5.自觉性原则。课堂语言的组织过程都是在瞬间完成的，汉语教师在课堂上并没有充足的时间去考虑锤炼自己的课堂教学语言。因此教师应该注重积累经验，加强平素的修养训练，明确把握这种特殊言语交际的目的和
适应学生的不同情况，有意内容。在组织课堂语言时，
识地采取种种语言策略使教学语言成为学生的可理解输入，使这种有意识行为能够成为自觉的无意识输出。
四、结语
我国对外汉语界对于课堂教学语言的重要性早已提及，对新教师进行培训时首先要解决的问题就是“明确教
（杨惠元，，因为对外汉语教师意识，组织教学语言”2006）
师的课堂教学语言关系到能否成功地执行教学计划，同时也是学生所能获得的可理解输入的主要来源，直接影响到他们的目的语习得。有些教师很有学问，专业基础也很扎实，但往往教学效果不理想，学生甚至不喜欢上他的课，除了教法方面的原因以外，缺乏课堂教学的语言意识恐怕是一个重要的原因。教师应该明确“学生为主体，教师为主导”（刘珣，的思想，了解学生，做到因材施2000）教，艺术有效地达成教学目标。所以教师的课堂教学语言应尽量精要、有用、得体，课上所说的话都应有明确的目的和确切的效用（王晓华，，基于此而形成的稳定的2005）
教学风格也有利于学生的听说训练。
虽然课堂教学语言是如此重要，但是目前对于它的研究并不多，而且多是从描述解释入手。由于教师的语言与行为意识连接紧密，众多专家型教师所具备的经验也只是形成内隐性知识，没有办法将其客观详尽地记录下来进行定量研究，为他人提供借鉴参考，因此教师必须根据教学语言的构成、特点与组织原则，有意识地锤炼语言，培养经验以指导自己的教学实践。一些教师提出的幽默语言策略（陈满华，、课堂语言留白（刘红，1995）
2007）等关注课堂语言去引导并跟随学生思维的教学策略，对于我们都有很好的启发作用。此外，课堂教学中教学语言偏误已经成为第二语言学习者的偏误来源之一，因此我们对教学细节应更加注意研究，对教师教学语言变异的认识也应更加关注。教学语言是对外汉语教学的起点，关系到对外汉语教学活动的成败，每一位汉语教师都应该重视再重视。
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（责任编辑小
七）
辽辽
宁宁经经济济职管业理技干术部学学院院
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