开放教育学生自主学习现状与策略研究1

摘要：自主学习是远程开放教育的一个显著特征。就现实情况看，充分地或绝对地自主学习是较少的，更多的是建立在人的依赖性层面上的他主学习。提高学习者自主学习的能力要靠对其内在的培养和外部的支持同时进行，通过建立多元化的学习评价系统，为学生找出薄弱环节，指明努力方向，改善后续学习。
　　关键词：远程开放教育；学习者；自主学习
　　中图分类号：G728　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)02-054-04
　　远程开放教育的一个显著特征就是自主学习，在网络化教育环境中，学生只能借助各种教学资源以及可得到的各类帮助，通过自主学习的方式去完成一个个既定的学习目标，最终完成学业。可是，这对长期习惯于传统教学模式的成人学生来讲，他们能适应吗?究其原因又该采取怎样的策略?笔者试图对此作出探讨。
　　一、自主学习的内涵及特征
　　美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼(zinllneman，1994)教授根据以往研究者从不同理论立场和视角对自主学习的界定，在分析、综合、吸收其中的合理成分后，对自主学习的定义作了系统的总结，归纳出三个特征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应：
　　我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前能够确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，自主学习实质上就是学生能够对自己学习活动的各个方面和整个过程开展选择、控制、管理、监控和评价的独立的学习过程。
　　在远程开放教育中，充分的自主学习应该表现为学生在自我激发的学习动机驱使下，利用所提供的各类教学资源，通过多种途径，自主获取信息，构建知识体系的过程。在这个过程中，学生自己制订学习计划，决定学习进度，自主选择所需的学习内容，选择学习方法和学习技巧，实现自我监督控制，并及时地自行评价学习效果，笔耕文化传播，据此进行自我强化。自主学习的特征表现为自我计划、自我选择、自我管理、自我监控、自我评价、自我强化。
　　二、远程开放教育学生自主学习现状分析
　　(一)入学基础薄弱
　　据统计，目前参加远程开放教育学习的许多学生是来源于普通高考未被录取的本、专科学生，以及未选择参加成人高考继续学习的学生，对于这部分学生来讲，学习基础相对薄弱是可以肯定的，面对远程教育各主办学校目前统一的学习计划和学习任务，而不能顾及每位学生原来的学习基础，使学习者从入学开始就产生了学习障碍，如英语课程、数学课程学生反映明显。
　　(二)学习方式不适应
　　在所有学生经历的学习生涯中，一直接受的是组班面授的同一教学模式，他们习惯了传统的学习方式，被动地接受教师对学习的安排，面对远程教育新型的教学模式，原先的学习经验已无法运用，被动的学习状态和自主学习能力的先天不足，使得他们难以完成接踵而至的学习任务，表现出强烈的不适应性。
　　(三)学习者内在因素产生危机
　　有研究指出，目标产生的心理动力强弱与学生高考成绩高低具有正相关性，心理动力危机问题学生比例与学生生源的高考成绩具有负相关性，因此，尽管大部分学生参加远程教育学习的目的比较清楚，但是由此引发的学习心理动力普遍较弱。由于这些学生在传统教育评价体系中，不能满足传统应试教育对学习者学习能力和学业水平作出的评价，失去了接受普通类高等教育的机会，所以，对于学习能力，他们对自己也或多或少地缺乏自信心。如果说学习动机对自主学习具有启动作用，那么，意志控制对自主学习就具有更强的维持功能。随着学习进程的推进，面临的学习障碍和学习压力的增加，学习动力和自信心的不足，不仅影响到学习者对学习目标的选择，还影响到他们意志的控制和付出的努力。因此，学习者内在因素所产生的危机表现在学习动力缺乏、学习自信心不足和学习意志薄弱。
　　(四)缺乏学习兴趣
　　根据调查显示，参加远程开放教育学习的大部分学生是来源于生产、建设、管理、服务第一线的在职职工，他们的学习目的主要是为了提高学历层次、增强自身素质、获得知识技能、适应所从事的岗位或职业升迁的需要，成为应用型专门人才。而实际所提供的教学内容普遍存在着理论性过强的现象，这也是成人教育中长期存在的问题，尽管已被认识很久，但改变不明显，对学生来讲，学习内容与学习预期存在差距，影响了学习兴趣。

　　(五)学习时效无法保障
　　成人学生自学时间无法得到保障，缺乏系统的、全面的学习过程是一个普遍现象，许多学生即使制订了学习计划，也难以坚持落实完成，他们通常只关注那些与考试或学习成绩有关的学习内容。而远程教育课程教师对学习任务的计划设计通常比较宽泛，缺乏针对性、时效性，在落实教学过程方面，缺乏适应远程教育教学模式的完善的评价体系和有效的监督机制。

本文编号：2209