教育学生应绕开“超限效应”误区

　　著名作家马克·吐温曾到教堂里去听一位新牧师的募捐演讲。起初，他感觉牧师讲得非常好，令人感动，于是就掏出了自己身上全部的钱，准备捐款。可是，10分钟之后，牧师还没讲完，他就有点不耐烦了，于是改变了主意，决定只捐一点零钱。又过了10分钟，牧师还没讲完，他竟然决定一分钱也不捐了。等牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐的时候，马克·吐温因为太过气愤，不但没捐钱，反而还恶作剧般地从盘中偷了2元钱。
　　马克·吐温之所以会做出那样的举动，很明显是因为牧师演讲的时间太长了，以至让他感到很厌烦。确实，就算是非常动听感人本文由收集整理的演讲，在说清楚事情以后，还要一再重复唠叨，再耐心的人也会心生厌烦。
　　大家看完这个有趣的故事之后，除了会轻松一笑以外，可能还会反省自己平时交往过程中的一些行为。有时，我们发出的刺激信号太多、太强及作用时间太久，不但不能达到预期的效果，反倒会引起别人极不耐烦甚至反抗的心理，心理学上把这种现象叫做“超限效应”。
　　有这么一个例子，一个学生上课总是调皮捣蛋，自己不认真听讲，还影响他人，因此各科老师上课总是批评他。时间长了，笔耕论文，批评根本不管用，于是班主任想了一个新方法，让各科教师将对他的批评改为表扬，发现他有任何的进步或者是”闪光点”，立刻大加赞扬。开始他很感动，表现也大有进步，可是后来突然有一天，当教师以同样的的方式对他予以表扬时，他却大为恼火，说：“我已经进步了，还不够吗？”为什么会出现这种情况呢？
　　原来，听惯了批评的他，最初听到表扬时，觉得老师真的是看到了他的优点。后来当教师们不断重复对他进行表扬了一段时间后，他觉得老师的表扬缺乏诚意，而且其中许多是有意拔高的。由此他便认为，这些教师只不过是在哄自己，名义上表扬，实际上是让他注意这些方面，有明褒暗贬之意。因此，终于有一天，他忍无可忍了。
　　同样，“超限效应”在教师的批评过程中也将出现。例如有些教师在批评学生之后，过了一会儿，又觉得意犹未尽，重复批评了对方一次，接着还是批评……这样一而再，再而三地重复同样的批评，使学生极不耐烦，讨厌至极。
　　为什么会产生这样的效应呢？我们知道，第一次挨批评时，学生的厌烦心理并不太大，但是在第二次，往往使厌烦度倍增。如果再来个第三次、第四次……那么批评的累加效应就会更大，厌烦心理就会以几何级数增加，说不定因而演变成反抗心理，甚至达到不可收拾的地步。
　　可见，教师在任何方面都应该注意“度”，如果“过度”就会产生“超限效应”，如果不及又达不到既定目的。因此，我们一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”。只有这样，才能“恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不达的超限效应”。

本文编号：2095