教师专业发展自源性困境的根因与治理

发布时间：2024-04-24 01:28

　　教师专业发展自源性困境表现在动机、能力和机会三个方面。动机和意识有关,决定了发展的起点;能力和有效性有关,决定了发展可达到的速度和高度;机会和教师发展取向有关,决定了发展的方式。根据教师投身发展的积极程度的不同,教师的专业发展态度大致有四种:知而不改、改而无策、反思进取、分享共赢。解决教师专业发展的自源性问题有赖于学校和教师研究者的有效供给,学校作为教师专业实践的关键场域,需认真承担相应的支持义务和责任,提出并完善促进教师专业发展的对策;研究者需要调整既有的教师研究范式,以全面深度进入教师专业发展实践场域的方式,成为教师专业发展的策略提供者和方向引导者。

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【文章目录】：
一、教师专业发展的自源性缺陷及其根源
    （一）“想不想”———教师专业发展的动机与需求
    （二）“能不能”———教师专业发展的有效性
二、自源性缺陷驱动下教师对待专业发展的态度
    （一）认可但缺乏改变的意愿
    （二）尝试但缺少有效发展策略
    （三）在反思中进步
    （四）在分享中共赢
三、弥补教师专业发展自源性缺陷的途径
    （一）重塑学校文化，优化教师发展支持系统
    （二）摆脱“规训”研究范式，取向教师生活
四、结论



本文编号：3963032