探究性道德学习：学校道德教育新思维

发布时间：2023-05-10 22:52

　　近几年,重“教”还是重“学”的问题,一直是学校道德教育领域探讨的一个热门话题。学校道德教育正经历着从道德“培养论”转向道德“学习论”的过程。探究性道德学习正是缘此而提出的一种学校道德教育的新思维、新视角和新出路。 人性论、个体道德发生学、教育学和建构主义心理学是探究性道德学习提出的理论基础;时代发展的强烈呼唤、人的主体意识的不断觉醒、道德教育发展的必然抉择是探究性道德学习提出的现实基础。 人类学习就其内容而言,可分为知识学习、技能学习和道德学习。道德学习是指个体对道德的接受,即个体把外在于主体的道德要求转化为主体内在需要的过程,它的最高目标就是培养学生的健全人格,形成学生的完满德性。 人类学习就其方式而言,可分为接受性学习、体验性学习和探究性学习。探究性学习是指在发现问题的基础上,通过事实或材料的搜集、整理以及科学实验等科学研究手段,获得问题的解决,并进行交流、检验和评价的过程。而探究性道德学习则是指学生在教师指导下,以事例研究、问题讨论、角色扮演、价值澄清、社会调查等方式,对道德知识或道德问题进行自主探究,从而积极主动地获得道德发展的创造性学习活动。它力图使学生的道德学习不再是在事不...

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英文摘要
一、探究性道德学习问题的提出
    (一) 探究性道德学习提出的理论基础
        1、人性论基础
        2、个体道德发生学基础
        3、教育学基础
        4、建构主义心理学基础
    (二) 探究性道德学习提出的现实基础
        1、时代发展的强烈呼唤
        2、人的主体意识的不断觉醒
        3、道德教育发展的必然抉择
二、探究性道德学习的意蕴
    (一) 道德学习的涵义
    (二) 探究性道德学习的本质内涵
三、探究性道德学习的基本特征
    (一) 主体性
    (二) 实践性
    (三) 开放性
    (四) 生成性
    (五) 选择性
四、探究性道德学习的价值分析
    (一) 传统学校道德教育的弊端
        1、传统学校道德教育的强制性、灌输性压抑了学生道德学习的自主性和选择性
        2、传统学校道德教育的封闭性、限制性阻碍了学生道德学习的开放性和生成性
        3、传统学校道德教育忽视了学生道德学习的实践性和发展性
        4、传统学校道德教育忽视了学生道德学习的体验性和激励性
    (二) 探究性道德学习的意义
        1、探究性道德学习彰显了学校道德教育的本体价值
        2、探究性道德学习突出了道德实践能力和创造性人格的培养
        3、探究性道德学习实现了学校道德教育向生活世界的回归
        4、探究性道德学习构建了以自我教育为核心的道德教育方法体系
        5、探究性道德学习使学生学会了交往与合作
五、探究性道德学习的基本过程
    (一) 创设情境,提出问题
    (二) 搜集资料,调查探究
    (三) 表达交流,评价反思
    (四) 课外延伸,实践探究
六、探究性道德学习对教师的新要求
    (一) 树立科学的道德教育观念
        1、以人为本的道德教育观
        2、主体性道德教育观
        3、创造性道德教育观
    (二) 转换教师的道德教育角色
        1、组织者和指导者角色
        2、参与者和学习者角色
    (三) 提高教师的道德教育素养
        1、教师的道德知识背景和道德认知能力
        2、教师的态度和情感
        3、教师的行为
    (四) 建立和谐的师生关系
        1、尊重与信任
        2、交流与理解
        3、合作与分享
七、结束语
注释
参考文献
在校期间发表的论文目录
后记



本文编号：3813648