新中国七十年教研制度的变迁逻辑——基于历史制度主义的视角

发布时间：2022-01-22 09:57

　　教研制度在中国特色基础教育发展过程中作出了重要贡献,把握教研制度的变迁历程及内在逻辑有助于进行教育制度创新。借助历史制度主义对教研制度历史变迁逻辑进行检视,可得出如下结论:从结构分析范式来看,国家制度背景决定了教研制度的走向;相关变量制约了教研制度的发展;主体行为与教研制度之间的相互作用推动了制度的演变。从历史分析范式来看,教研制度具有路径依赖性,并通过学习效应、协同效应和适应性预期等方式进行自我强化;教研制度规范化是其"历史否决点",在此之前,政治因素是其突变式变迁的关键否决点,此后基础教育发展需求则是其渐进式变迁的重要否决点。 

【文章来源】：教师教育研究. 2020,32(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、历史制度主义分析范式
二、我国教研制度变迁历程
    (一)初创期:承旧启新
    (二)发展期:自主探索
    (三)挫折期:陷入低谷
    (四)恢复期:重整旗鼓
    (五)规范期:完善组织
    (六)创新期:深化发展
三、教研制度的结构性变迁
    (一)背景—制度结构:国家制度环境决定教研制度走向
    (二)制度—变量结构:多重变量制约教研制度发展
    (三)制度—行为结构:行为主体与教研制度间相互作用
四、教研制度的历史性变迁
    (一)自我强化:教研制度的路径依赖
    (二)历史否决点:教研制度变迁的关键节点


【参考文献】：
期刊论文
[1]我国中小学教师配置标准政策变迁的制度逻辑——基于历史制度主义的分析[J]. 李新翠.  教育研究. 2015(10)
[2]我国公立大学治理政策变迁的制度逻辑——基于历史制度主义的分析[J]. 罗红艳.  中国高教研究. 2014(03)
[3]中国行政审批制度的结构与历史变迁——基于历史制度主义的分析范式[J]. 吕普生.  公共管理学报. 2007(01)
[4]政治科学与三个新制度主义[J]. 彼得·豪尔,罗斯玛丽·泰勒,何俊智.  经济社会体制比较. 2003(05)
[5]制度范式:一种研究中国政治变迁的途径[J]. 杨光斌.  中国人民大学学报. 2003(03)
[6]新中国“十七年教育”的基本特征[J]. 杨东平.  清华大学教育研究. 2003(01)
[7]中共中央关于教育体制改革的决定[J].   江西教育. 1985(Z2)
[8]各省市教育廳局必須加強教学研究工作[J].   人民教育. 1955(11)



本文编号：3601985