反思：作为一种意识 ——教师成为反思性实践者的哲学理解

发布时间：2021-12-18 02:16

　　自20世纪80年代以来,“教师成为反思性实践者”已成为国际教师教育改革的一个重要方向,成为教师专业发展的一种重要方式。本文认为教师的“反思”不仅仅是一种事后的反思行为,即不仅是教师对教育实践的深思熟虑、反复思考和批判总结。教师的“反思”有着其属于意识层面的深层含义:反思作为一种意识总是蓄势待发,集聚着力量,充满着希望、期待的意识指向,总是期望激发某种体验。“反思作为一种意识”意味着反思是可以与教师的实践相伴随的,并且反思意识越强烈,教师的教育实践就越清醒、越自觉,教师对教育实践就越敏感,从而使得教师在与学生相处的教育情景中,越能体现教学的机智和教育的实践智慧。本文通过阐释现象学将“反思作为一种意识”的理解,丰富了教育领域关于“反思”内涵的理解,揭示了“反思性实践”何以可能,阐述了教师教育应该培养教师的教育意识,增强教师的意识品质。全文分为绪论和三个主要章节:第一章梳理了教育领域中关于“教师成为反思性实践者”的兴起与发展,主要对杜威、舍恩以及范梅南三位具有代表性的学者,关于教师反思的理论进行探讨与研究,获得了目前教育界对“教师反思”理解的基本思路与线索。接下来对“教师成为反思性实践者”为... 

【文章来源】：首都师范大学北京市

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、问题的提出
    二、研究的意义
    三、文献综述
    四、研究方法
第一章: “教师成为反思性实践者”的兴起与发展
    一、教师成为反思性实践者的兴起与发展
    二、“教师成为反思性实践者”对教师专业发展的意义
    三、关于“教师成为反思性实践者”进一步有待研究的问题
第二章: 关于反思的哲学理解
    一、反思何以必要:“反思”是对“意识”的觉察
    二、反思何以可能:“自身意识”的存在
    三、反思何以存在:“反思作为一种意识”所具有的特征
    四、反思得以显现的两种方式——海德格尔:区分两种意义的反思
第三章 “反思作为一种意识”给教育带来了什么?
    一、丰富了教育领域关于“反思”实质内涵的理解
    二、为什么是“反思性实践”?
    三、教师教育应该教给教师什么?
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
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[2]意识实质的新理解[J]. 李西林,霍涌泉.  中国临床康复. 2005(36)
[3]作为第一哲学的实践哲学及其实践概念[J]. 张汝伦.  复旦学报(社会科学版). 2005(05)
[4]意识心理学研究的复兴与发展特点[J]. 霍涌泉,赵微.  心理科学. 2005(05)
[5]实践-意义取向的教师专业发展[J]. 宁虹.  教育研究. 2005(08)
[6]实践性知识:教师专业发展的知识基础[J]. 陈向明.  北京大学教育评论. 2003(01)
[7]重新理解教育——建设教师发展学校的思考[J]. 宁虹.  教育研究. 2001(11)
[8]关于意识的研究思路[J]. 高文斌,魏景汉.  心理学动态. 2001(02)
[9]胡塞尔哲学中的“原意识”与“后反思”[J]. 倪梁康.  哲学研究. 1998(01)
[10]关于意识问题[J]. 魏保民,彭聃龄.  科技导报. 1995(01)



本文编号：3541423